從中高職、本科學(xué)生差異角度談藥理學(xué)教學(xué)

呂 良 段小群 李勇文 楊 萍 簡 潔

（桂林醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，廣西 桂林541004）

在進(jìn)入高校任職之前，有過給中職學(xué)生教授藥理課課程的工作經(jīng)歷。在高校工作后，工作初期授課對(duì)象是藥學(xué)高職的學(xué)生，然后才正式教本科生上課。正因?yàn)橛羞^給不同級(jí)別學(xué)生授課的經(jīng)歷，所以，對(duì)中職、大專、本科藥學(xué)學(xué)生的層次、教材、接受能力、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的差異有一定的體會(huì)。只有清楚這些差異，才能更好的因材施教、有的放矢。下面，從中職、大專、本科這三個(gè)層次學(xué)生的差異角度談?wù)剬?duì)不同學(xué)歷的醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)注意的問題。

1 學(xué)生的層次差異明顯

同樣是職業(yè)教育，在現(xiàn)在的中職衛(wèi)生學(xué)校，學(xué)生已不在是八九十年代那樣，只有優(yōu)秀的學(xué)生才能進(jìn)入學(xué)習(xí)，招生的需要導(dǎo)致入學(xué)門檻的大幅降低，使得學(xué)生質(zhì)量難以保證。因材，中職學(xué)校的教學(xué)是考驗(yàn)授課教師講的講課技巧與控制大局的能力。而在高校，就高職生這一整體人群的實(shí)際的教學(xué)而言，與本科學(xué)生相比，同樣存在學(xué)生理解能力差異的問題。高職生介紹的是大學(xué)文化氛圍的熏陶，整體素質(zhì)比中職學(xué)生要好，但整體水平要低于本科學(xué)生。因此，教師在講授的過程中需要注意趣味性和把復(fù)雜問題簡單化的能力，少講一些機(jī)制，多一些趣味性強(qiáng)的例子。否則，部分接受能力較差的學(xué)生將難以理解老師的講授內(nèi)容。另外，就是存在課堂聽課專注度的問題，典型表現(xiàn)中職學(xué)生的課堂上，教師常需要停下講課，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律問題。而高職、本科學(xué)生課堂紀(jì)律問題則沒有中職學(xué)生那邊嚴(yán)重，只是在高職學(xué)生中會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂后幾排部分同學(xué)愛低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象。教師多對(duì)后排看手機(jī)同學(xué)點(diǎn)名提問可以提醒學(xué)生注意聽課。

2 藥理學(xué)教材的異同

就書本而言，無論中職、高職還是本科教材，其核心內(nèi)容都是一樣的，對(duì)核心知識(shí)的講解并無差異存在。不同的地方是對(duì)知識(shí)理解的廣度與深度不同。就知識(shí)的廣度而言，比如，在抗微生物藥概論中，中職教材需要學(xué)習(xí)的常用醫(yī)學(xué)術(shù)語有 “抗生素”、“抗菌譜”、“抗菌活性”、“化學(xué)治療”和“細(xì)菌耐藥性”五個(gè)[1]，而高職教材中則增加了“最低抑菌濃度”、“最低殺菌濃度”、“化療指數(shù)”和“抗菌后效應(yīng)”四個(gè)專業(yè)術(shù)語[2]，本科教材這方面的術(shù)語則更多。又比如，中職教材中編排習(xí)慣上將“藥物的作用和用途”編排在一個(gè)版塊，而高職、本科教材則將藥物的作用與臨床用途分為兩個(gè)版塊，講解更為詳細(xì)，本科教材對(duì)機(jī)制的描述則更詳細(xì)。就知識(shí)的深度而言，在對(duì)藥物的作用機(jī)制的描述這一塊區(qū)別較大，中職學(xué)生講藥理，基本不涉及復(fù)雜的藥物作用機(jī)制。高職學(xué)生略講，本科學(xué)生則要祥細(xì)講。

3 學(xué)生接受能力的異同

中職學(xué)生年紀(jì)通常較小，屬于高中生的年齡，當(dāng)然也不排除出去工作之后回學(xué)校讀中職的學(xué)生。但基礎(chǔ)通常是薄弱的，相對(duì)而言，高職、本科學(xué)生經(jīng)過高考的篩選，基礎(chǔ)則要好得多，理解能力也更強(qiáng)。因此，在教學(xué)的過程中，筆者也能深切地感受到，高職、本科學(xué)生對(duì)教師上課的反應(yīng)能力比中職學(xué)生更強(qiáng)，課堂的專注程度也更高。即使在涉及講授一些難以當(dāng)堂理解的藥物作用機(jī)制問題，部分高職學(xué)生也展現(xiàn)了與本科學(xué)生同等的理解能力，值得肯定，令人欣喜。因此，有部分優(yōu)秀的高職學(xué)生是可以通過專升本形式進(jìn)入本科生的隊(duì)伍中去。

4 高職生與中職、本科學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的差異

中高職學(xué)生教育屬于職業(yè)教育范疇，應(yīng)該說，高職教育是當(dāng)前職業(yè)教育的大勢(shì)所趨，是我國目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍。本科生教育則是培養(yǎng)理論與技能俱佳的復(fù)合型人才，讓學(xué)生有能力選擇繼續(xù)升學(xué)做學(xué)問，也有能力選擇畢業(yè)后在一線藥企、醫(yī)院藥房做技術(shù)型人才，或者銷售能人。

5 結(jié)束語

了解學(xué)生的差異，把握學(xué)生的特點(diǎn)，教師才能更好的因材施教。當(dāng)然，教學(xué)中也有很多共通的地方。比如，無論是哪一個(gè)層次的學(xué)生，都應(yīng)注意教學(xué)趣味性和教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生接受課堂知識(shí)。比如中職護(hù)理教材藥物學(xué)教材在講授青霉素過敏問題中有一個(gè)很好的例子“一泡尿奪了一條命”：幼兒園教師接觸到某注射多日青霉素患兒尿液，因此致死[1]。在高職、本科學(xué)生的課堂教學(xué)中，筆者把該例子借用過來讓同學(xué)們作為一個(gè)案例分析去討論，取得了不錯(cuò)的效果，加深了同學(xué)對(duì)“青霉素致過敏”這一知識(shí)點(diǎn)的記憶?？傊?，在具體的教學(xué)工作中，我們應(yīng)注意不斷總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)不同層次的合格人才。

［1］葉向權(quán).藥物學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：科學(xué)出版社，2003：24-26.

［2］王迎新，彌曼.藥理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2009：318-319.