從中高職、本科學生差異角度談藥理學教學

呂 良 段小群 李勇文 楊 萍 簡 潔

（桂林醫學院藥學院，廣西 桂林541004）

在進入高校任職之前，有過給中職學生教授藥理課課程的工作經歷。在高校工作后，工作初期授課對象是藥學高職的學生，然后才正式教本科生上課。正因為有過給不同級別學生授課的經歷，所以，對中職、大專、本科藥學學生的層次、教材、接受能力、培養目標等方面的差異有一定的體會。只有清楚這些差異，才能更好的因材施教、有的放矢。下面，從中職、大專、本科這三個層次學生的差異角度談談對不同學歷的醫藥專業學生的教學應注意的問題。

1 學生的層次差異明顯

同樣是職業教育，在現在的中職衛生學校，學生已不在是八九十年代那樣，只有優秀的學生才能進入學習，招生的需要導致入學門檻的大幅降低，使得學生質量難以保證。因材，中職學校的教學是考驗授課教師講的講課技巧與控制大局的能力。而在高校，就高職生這一整體人群的實際的教學而言，與本科學生相比，同樣存在學生理解能力差異的問題。高職生介紹的是大學文化氛圍的熏陶，整體素質比中職學生要好，但整體水平要低于本科學生。因此，教師在講授的過程中需要注意趣味性和把復雜問題簡單化的能力，少講一些機制，多一些趣味性強的例子。否則，部分接受能力較差的學生將難以理解老師的講授內容。另外，就是存在課堂聽課專注度的問題，典型表現中職學生的課堂上，教師常需要停下講課，強調紀律問題。而高職、本科學生課堂紀律問題則沒有中職學生那邊嚴重，只是在高職學生中會發現課堂后幾排部分同學愛低頭玩手機的現象。教師多對后排看手機同學點名提問可以提醒學生注意聽課。

2 藥理學教材的異同

就書本而言，無論中職、高職還是本科教材，其核心內容都是一樣的，對核心知識的講解并無差異存在。不同的地方是對知識理解的廣度與深度不同。就知識的廣度而言，比如，在抗微生物藥概論中，中職教材需要學習的常用醫學術語有 “抗生素”、“抗菌譜”、“抗菌活性”、“化學治療”和“細菌耐藥性”五個[1]，而高職教材中則增加了“最低抑菌濃度”、“最低殺菌濃度”、“化療指數”和“抗菌后效應”四個專業術語[2]，本科教材這方面的術語則更多。又比如，中職教材中編排習慣上將“藥物的作用和用途”編排在一個版塊，而高職、本科教材則將藥物的作用與臨床用途分為兩個版塊，講解更為詳細，本科教材對機制的描述則更詳細。就知識的深度而言，在對藥物的作用機制的描述這一塊區別較大，中職學生講藥理，基本不涉及復雜的藥物作用機制。高職學生略講，本科學生則要祥細講。

3 學生接受能力的異同

中職學生年紀通常較小，屬于高中生的年齡，當然也不排除出去工作之后回學校讀中職的學生。但基礎通常是薄弱的，相對而言，高職、本科學生經過高考的篩選，基礎則要好得多，理解能力也更強。因此，在教學的過程中，筆者也能深切地感受到，高職、本科學生對教師上課的反應能力比中職學生更強，課堂的專注程度也更高。即使在涉及講授一些難以當堂理解的藥物作用機制問題，部分高職學生也展現了與本科學生同等的理解能力，值得肯定，令人欣喜。因此，有部分優秀的高職學生是可以通過專升本形式進入本科生的隊伍中去。

4 高職生與中職、本科學生教學目標的差異

中高職學生教育屬于職業教育范疇，應該說，高職教育是當前職業教育的大勢所趨，是我國目前培養應用型人才的主力軍。本科生教育則是培養理論與技能俱佳的復合型人才，讓學生有能力選擇繼續升學做學問，也有能力選擇畢業后在一線藥企、醫院藥房做技術型人才，或者銷售能人。

5 結束語

了解學生的差異，把握學生的特點，教師才能更好的因材施教。當然，教學中也有很多共通的地方。比如，無論是哪一個層次的學生，都應注意教學趣味性和教學互動，促進學生學習的主動性，這樣才能更好的促進學生接受課堂知識。比如中職護理教材藥物學教材在講授青霉素過敏問題中有一個很好的例子“一泡尿奪了一條命”：幼兒園教師接觸到某注射多日青霉素患兒尿液，因此致死[1]。在高職、本科學生的課堂教學中，筆者把該例子借用過來讓同學們作為一個案例分析去討論，取得了不錯的效果，加深了同學對“青霉素致過敏”這一知識點的記憶。總之，在具體的教學工作中，我們應注意不斷總結，與時俱進，提高教學水平，保證教學質量，培養不同層次的合格人才。

［1］葉向權.藥物學基礎[M].北京：科學出版社，2003：24-26.

［2］王迎新，彌曼.藥理學[M].北京：人民衛生出版社，2009：318-319.