如何在德育滲透中促進教學的發展

李 穎

（秦皇島市海港區耀華小學，河北 秦皇島 066000）

小學語文滲透著德育內容，對激發培養學生的德育情感有著非常重要的作用。而小學語文教學的主要場所是課堂教學，那么小學生德育情感培養的主要場所也就是課堂教學。小學語文教師要充分挖掘語文教材中的德育，隱身發揮，加強師生之間的溝通，教學與實際相結合等，通過這些方法能夠有效地提高學生德育情感的培養。

1 加強師生之間的溝通，激發道德情感

小學生如果有不良的道德行為，往往由于各方面的壓力，他們總是認為教師和學生都不愿意跟他們交流溝通，所以，即使有教師和學生主動與他們接觸，但是他們為了保護自己往往采取回避的態度或者對抗的態度。對于小學生的這種行為，教師要充分理解他們，不要放任不管、對這種學生失去輔導的信心。小學語文教學要求調動起學生的互動性，加強他們之間的溝通，實現相互扶持，滲透道德教育，糾正那些具有不良行為的學生。在具體教學過程中，教師可以利用課前的幾分鐘時間，與學生進行零距離溝通，激發學生的道德情感；在課堂教學中教師也要與學生做好交流，共同來學習課本，共同深入解讀課文內容，拉近師生之間的關系；課后的交流和溝通也是非常重要的，教師在批改作業時要及時發現學生德育方面的問題，明確改正方法等。

2 在關鍵詞語的推敲、比較中滲透德育

語文教材的文章都是經過編者盡心篩選的，文章的作者是比較講究詞語錘煉的，他們總是嘔心瀝血地搜求最貼切的詞語來準確的表情達意。有的詞語還起到了表現人物品質、概括文章中心的作用，是傳神點睛之筆，是課文中的閃光點。在教學中，我們要抓住這些閃光點不放，引導學生比較、分析、咀嚼、吟誦，體會作者用詞造句的匠心，深刻理解詞語的思想內容，讓它們真正地在學生的腦海里閃光。這樣，既進行了詞語的訓練，又滲透了思想教育。如《你，浪花里的一滴水》一課里有這么一句：“他啊，是一滴水，卻能夠反映整個太陽的光輝！”教師教學時提問：“為什么把雷鋒比作一滴水，而不比作小草或雨滴呢？”經過學生分析、老師引導，學生領悟到了把雷鋒比作一滴水更確切，雷鋒是一名普普通通的人民戰士，他的身份是平凡的，但他的精神卻是偉大的，他的艱苦樸素、助人為樂、對黨忠誠，對工作認真負責的精神值得我們學習。文中還有“他啊，是剛展翅的小鳥，卻能夠向著黨飛！他啊，是才點亮的燈，只不過每一分光都沒有浪費！”學生經過討論句中的“剛、才”的用意，明白了這句中的“剛、才”突出了他的一生短暫，然而雷鋒就是這短暫的一生創下了不朽的業績為后人傳頌。

3 教學日常性活動中的德育滲透

生活是學生取之不盡、用之不竭的教育素材。正如陶老所說“生活即教育”“社會即學校”。學生是生活中的人，教師在語文教學中不要回避學生現實生活中遇到的種種矛盾，要讓生活走進課堂。如有一次筆者在上課之前，一位學生哭著來報告說有人偷了他的語文課本。筆者當時沒有大發雷霆，指責班上的同學是誰拿了他的課本，而是和顏悅色地說：“同學們都在自己的抽屜里幫××同學找一找他的課本，看看他的課本有沒有在你們那兒？同學們可都要做樂于助人的孩子哦，看看這一次是誰幫了××同學的忙。”很快，一位平時有些小偷小摸習慣的學生舉起了課本，說：“老師，他的課本找到了，在我這兒呢。”筆者接過課本，還感謝了他的幫忙。這樣，筆者既順利地幫學生拿回了課本，還避免了當眾揭穿那位有不良行為的學生的短處，在這件事情的處理中還不著痕跡地教育了他樂于助人是一件很愉快的事。當然，在課文教學中，教師可以不拘泥、不局限于教學目標中給我們確定的情感、態度與價值觀目標去教學。如果教師能更深入地去挖掘教材，大膽創新，就能有更多意想不到的收獲。前不久，筆者教學《世界地圖引出的發現》這一課，文中提出的情感目標是“體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神。”當筆者教完課文在對課文進行總結時，看到黑板上貼出的各大洲的地圖模型，突然靈感大發，畫出中國地圖，對學生說：“各大洲之間由于許多原因形成了陸地分裂、漂移，我們海南島也一樣，科學家經過考證，認為在一百萬年以前，海南與祖國大陸是相連的，雖然現在隔了一道18海里的瓊洲海峽，但我們依然是祖國不可分割的一部分。那臺灣呢，她雖然也和我們海南島一樣孤懸海外，但她也是祖國的一部分呀，現在，臺灣的執政者鬧分獨，你們說應該嗎？”學生對這個問題紛紛發表見解，筆者又適時地講了當前的一些“臺獨”有關的問題，既豐富了學生的視野，又上了一堂很好的愛國教育課。讓學生在不感到是在接受愛國教育中，卻又受到深刻的愛國教育。這種潛移默化，筆者認為是語文教學德育滲透的獨特魅力之所在。

4 閱讀教學中的德育滲透

小學語文教材和小學語文教學，不是按照德育知識和德育能力發展序列來組織教材體系的，德育只能根據學生語文知識和語文能力發展序列的認知結構，根據具體教學內容中德育因素的特點隨機進行。因此，教師便可以根據教材靈活機動地采用教學方法了。如《媽媽的愛》這首兒童詩選取了五個生活片斷，前三節分別從媽媽在暑天為孩子扇扇子，在雨天為孩子送傘，抱孩子去醫院這幾個生活細節表現了媽媽在生活上給予孩子的無私的愛；后兩節，媽媽的愛體現在對“我”思想成長的關懷和幫助上，同時也抒發了孩子對媽媽的愛。全詩充滿親情愛意、文質兼美，要引導學生以生活體驗為基礎，自主閱讀，反復品味文本。通過各種形式的朗讀，讀出自己的味道，交流各自閱讀體驗。在讀的基礎上，引導學生仿寫詩歌：你們的媽媽為你們做過這些事嗎？詩寫出來后，筆者又隨機給他們布置了一個作業：既然媽媽這樣關心我們、照顧我們、愛我們，讓我們也為媽媽做一些力所能及的事吧！結果，孩子們又寫出了《兒子的愛》或《女兒的愛》等詩歌。所以，只要讓兒童走進現實世界，用心去體驗，就會使他們沉浸在課文濃厚的情感意境中，自己的感受也會和作者的情感產生共鳴。這樣的情感教育，不再是生搬硬套，而是進入了“潤物細無聲”的境界。又如教《陶罐和鐵罐》，可緊扣題眼提問，陶罐和鐵罐他們最后的結局如何？你從這個故事中體會到了什么？學生通過課文中“傲慢”、“相提并論”、“輕蔑”等詞中體會到了做人的真諦，有的孩子說：“我從這個故事中體會到每個人都有自己的長處和短處，我們要看到別人的長處來彌補自己的短處”，有的孩子說：“同學之間不應學習鐵罐自以為是的思想，應該學習陶罐的謙虛精神”等，通過對課文內容的嚼文咀字，孩子們受到了深刻的思想教育，并分成小組把這個寓言故事表演了出來，這個故事所蘊涵的思想內容被學生表演的十分真實，這些思想內容引導著學生在生活中去判斷自己的言行，起到了育人的作用。

總之，教師要采用多種方法，開辟各種渠道，把德育滲透到課堂教學活動中，把德育滲透到課外活動中，把德育滲透到學生的日常生活中，使學生健康成長，全面發展。

［1］王淼.如何在語文教學中進行德育滲透[J].陜西教育:高教版,2007(08).