基于需求分析的大學英語教學研究

于明月 李 磊 金 花

（1.長春科技學院，吉林 長春 130018；2.吉林特色旅游文化研究中心，吉林 長春 130018）

0 引言

隨著全球化、一體化趨勢的日益加強，社會與學生對大學英語的要求逐漸提升，因此，大學英語教學要進行調整與改革，從而滿足社會發展的需求，適應學生工作的需要。大學英語教學中要注重其教學主體、教學內容與教學模式等方面，根據需求分析，對其進行合理的、系統的改革，本文將基于需求分析，展開對大學英語教學的研究。

1 在教學主體方面

在教學主體方面，其主體可以為教師、學生或師生結合等，但在素質教育改革的影響下，大學英語教學要逐漸實現以學生為教學主體。大學英語在實際教學過程中，不能過分強調教學主體，要根據教學實際的需求進行調整，將教學主體固定化是不能滿足教學需求的，同時教學主體的界定要根據課程設置與教學模式等方面的選擇，師生在不同的教學環境中，其扮演的角色也將有所不同。教師為主體的教學適合推理性教學，學生為主體的教學適合小組討論式教學。

同時，根據調查，被調查者對網絡學習平臺的興趣不足，并且認為大學英語教學內容要體現知識性與多元性。針對大學英語教學不樂觀的現狀，要對教師、學生與教材三者的關系進行協調，根據教學需求確定其教學主體，使其教學內容更加符合學生發展的需要，從而為社會與國家培養具有高素質的、復合型的外語人才。

2 在課程設置方面

現階段，大學英語課程設置仍舊采用的是通用英語，雖然對其進行了調整，以選修課的形成進行教學，但其課程設置未能實現深入的、全面的、徹底的改革，在新的環境下，大學英語課程設置要實現由通用英語向專門用途英語的過渡，從而實現真正意義的改革。據調查，我國高校中仍有大部分院校在沿用通用英語的課程設置，通用英語未能根據學生的專業與興趣進行設置，使用統一的教材，這種課程設置有著諸多的弊端，主要體現為，通用英語課程設置缺少實用性的教學內容，致使教師的教學效果不明顯，學生的應用能力偏低。

在全球化的背景下，國家間的交流日益緊密，各個領域逐漸融合，在其發展過程中，需要專業性、復合型的人才，在企業招聘過程中，更加重視托福與雅思的成績。通用英語不能滿足社會發展的需求，而專門用途英語其注重專業內容，在英語教學過程中，從語言的角度對專業領域的內容進行了詳細的、全面的講解，進而讓學生掌握專業領域的語言規律與規則等，這種課程設置具有較強的實用性[1]。

3 在教學模式方面

目前，大部分院校的教學模式采用的是混合式教學，即：課程講解與網絡自學的結合，政府積極支持高校進行自主學習中心的建設，據調查，有70%的院校采用的是混合式教學，有90%的院校采用的是自主學習，這種教學模式利于學生進行自主學習，從而實現個性化的發展，但網絡自學存在諸多問題，無法避免，主要表現在以下幾方面：學生存在遲到、早退、翹課等現象，學生不能高效的完成其學習內容，學習的效率偏低。在調查中，對于網絡自主學習，有60%左右的學生是不喜歡的，主要原因便是網絡自主學習的管理比較松散，語境缺少真實性，致使學生的學習興趣不足，學習的效率不高。因此，混合型教學模式不能滿足學生的需求。同時，從心理學角度來說，視覺渠道利于學生對知識的獲取，利于學生的注意力集中，而聽覺的效率相對較差，因此，大學英語教學模式應逐漸回歸到課堂面授模式，從而滿足學生與社會的需求。

4 在教師方面

大學英語教師的選擇主要影響因素便是課程設置，隨著高校專門用途英語課程設置的實現，其教師不僅要具有完整的語言能力，還要具備較系統的專業知識。但現階段，我國大學英語教學其知識結構存在不足，不能滿足社會發展的需求，也不能適應學生發展的需要，同時英語教師對專門用途英語存在排斥心理，主要是由于教師認為對專業知識的學習是不必要的，并且對自身學習眾多領域的專業知識沒有足夠的信心。據調查，目前，專業英語教學過程中，學生僅是在專業詞匯方面有所增加，教師認為專業英語的教學十分困難，主要是其缺乏教學理論與實踐經驗等。因此，大學英語教師要逐漸走向語言教師專業化的道路，從而使其教學水平不斷提升，使其適應專門用途英語課程設置的需求[2]。

5 總結

綜上所述，大學英語教學要不斷改革與發展，文中基于需求分析對其展開了探討，主要從教學主體、課程設置、教學模式與教師等方面進行介紹，其教學主體要根據教材、教師與學生三者的關系進行協調，根據教學需求確定其教學主體；課程設置要逐漸走向專門用途英語；教學模式要回歸課程面授；教師要實現語言教師專業化，相信，通過一系列措施的落實，大學英語教學水平將獲得大幅度的提升。

［1］徐永亮.基于需求分析的大學英語課程發展路徑研究[N].吉林省教育學院學報,2014,12(06):69-70.

［2］劉壇孝,馬彥.基于需求分析的大學英語教學研究[N].中南林業科技大學學報,2014,10(05):183-184.