會計電算化專業中高職銜接的實踐與探討

王翠菊

（長春職業技術學院，吉林 長春 130033）

1 問題的提出

中高職銜接是現代職教體系的一部分，在學校層面中高職銜接的實質是專業銜接，是制定專業的培養目標、課程體系、課程內容、課程評價的銜接。目前中高職銜接中大多數是以專業為紐帶，將一個高職與多個中職院校或一個中職與多個高職院校連接起來。本研究從會計電算化專業五年一貫制的中高職銜接入手，剖析中高職銜接的狀況，總結中高職銜接的經驗，揭示中高職專業銜接層次上存在的問題，探討中高職貫通的辦法。

2 實踐探討

長春職業技術學院是經吉林省政府批準成立，具有高等教育招生資格的公辦綜合性職業技術學院，是國家百所示范性高職院校，共設立十個分院，開設45個專業，其中會計電算化專業是吉林省示范專業；長春職業技術學校是綜合性公辦職業技術學校，是國家首批中職改革發展示范校、國家級重點校，共設5個教研室，開設20個專業，其中會計電算化專業是國家示范專業。

從2007年開始，兩所學院積極溝通，構建中高職銜接的途徑，通過以職業標準為參照,以職業核心能力為主線，理清中高職人才培養目標，基本構建了中高職有效銜接的“德能并重、階層遞進式”課程體系，在中高職有效銜接的辦學實踐上取得了初步成效。

學院就中高職專業設置、人才培養目標、人才培養方案、課程標準、人才培養質量考評體系等的有效銜接，多次組織各教研室主任、專業負責人、教務處、行業企業現場專家進行研討與論證。

中高職銜接方面主要做了以下工作：

2.1 構建了“3+2”銜接模式

我們執行的是“3+2”五年分段制的中高職銜接，也就是招收符合條件的初中畢業生，在校學習五年，前三年在長春職業技術學校學習，為中職學籍，后二年在長春職業技術學院學習，為高職學籍，考核合格發給專科畢業證書。

2.2 準確定位人才培養目標

中職會計電算化專業主要培養從事基層單位會計工作的技能型人才，其就業崗位群比較廣泛，如企業的出納，商店、超市的收銀員，倉庫的管理員、保管員、統計員、材料員等。高職會計電算化專業的培養目標：主要面向中小企事業單位財務會計部門，能夠從事出納、核算、財務管理崗位，能夠勝任出納、資產核算、往來核算、成本核算、納稅申報、審核、財務管理等實務工作，具有誠實守信、耐心細致等職業道德意識和可持續發展的學習與適應能力的技術技能人才。

以職業標準為參照，以職業核心能力為依據，通過多方的多次論證和探討，給合教職成〔2011〕9號文精神，將中職層次定位于培養專業初、中級專業技能型人才，發揮基礎性作用，強調基本職業素質與技能的形成。高職層次定位于培養專業中、高級專業技能型人才，發揮引領作用，強調職業素質與技能的提升。

2.3 雙方共同制定人才培養方案

遵循職業教育規律和學生職業成長規律，雙方商議共同制定人才培養方案，按照由簡單到復雜，由單項到綜合理念，系統構建了理論課程和實踐課程體系。

由于是兩校共同制訂的人才培養方案，在課程體系的構建、課程的安排上有諸多便利條件，也能比較好地避免中高職課程重復。在課程安排上，該中職學校采取了統一安排，前三年主要安排文化基礎課，另安排了一些中職專業必修課，還包括高數、大學英語、大學語文等課程。后兩年主要安排高職專業必修課、專業選修課。在課程結構上，采取公共基礎課、專業基礎課、專業必修課程、選修課和實踐課的結構形式，圍繞著培養目標，構建課程體系。

實踐教學體系上按照技能的遞進性分為基礎能力、專項能力、崗位能力和綜合能力的四階段培養過程，整個實踐教學課程體系以培養職業能力為核心，校內校外相結合，設計的中高職會計專業電算化實踐教學課程體系。高職在中職的基礎上，既增加了會計核算、財務管理、稅費計算與申報等崗位實訓，又進行了拓展、加深。例如同樣是會計分崗位實訓，中職與高職的崗位任務內容有明顯的層次區分；中職實訓將電算會計與手工會計分開，而高職更多的是將電算會計與手工會計實訓相結合。

2.4 加強師資隊伍建設

師資隊伍是教學質量提升的核心，也是中高職銜接順利進行的關鍵。在教學方法上目前高職基本的教學模式是教學做一體的教學模式，而中職階段只有一少部分學生接受工學結合的教學模式，大部分學生仍接受講授為主的傳統教學模式。針對這一問題，高職會計電算化專業在2011年開展了吉林省中職院校骨干教師培訓班，將會計電算化專業人才培養模式和課程體系的構建、精品課程建設、教學內容及教學方法改革、校企合作機制建立等成果與中職兄弟院校分享。

中職教學淡化理論知識，重視實踐技能，高職教學在理論知識的重視程度高于實踐技能，高職院校的教師主動關注中職學校的課程改革、兼職兼課、參與教研、培訓教師等，發揮引領作用，同時向中職教師學習針對中職生的心理特點的教學方法,中職師生也可參觀高校校園以及會計專業的實訓室、了解高職會計專業的課程設置、就業崗位，增強溝通，從而提高職業教育的整體吸引力。

加強了對教師理論水平和實踐能力的訓練，鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試，取得相應的資格證書，通過校企合作，引“企”入校，下企業實踐等方式提升教師的實踐技能，達到了職業教育對“雙師”型教師的要求。同時還聘請了企業會計師、高級會計師等一線財務工作人員為兼職教師，承擔專業一些實訓課程的授課，帶動校內外專兼職教師的交流與合作。

3 實施結果

從2011年考試到2014年，通過近四年的研究與實踐,我們不斷總結經驗、完善措施、優化方案。學生在實施后成績突出，得到了用人單位的好評，在省和國家大賽中都取得了成績優異，2008級 （高職2011級）史玉橋同學在2012年會計沙盤大賽吉林省總決賽獲得第二名，2009級（高職2012級）初蕾同學獲得2013年吉林省第一屆會計技能大賽一等獎，2009級（高職2012級）林博同學在2013年國家會計技能大賽中獲得三等獎，由于林博同學在國家大賽優異的表現及個人的良好素質，目前留在長春職業技術學院財務處工作。

［1］李盼.會計專業中、高職銜接問題研究[J].企業導報，2013（9）.

［2］張惠君.會計專業中高職一體化課程銜接問題的思考:以浙江金融職業學院為例[J].價值工程.2013(15)：266-268.

［3］劉任慶，劉平原.構建中高職有效銜接的現代職教體系的實踐與探索:以株洲職業技術學院和株洲第一職業技術學校為例[J].科技信息，2012(30)：74+76.