趣味語文融入少數民族預科教育課堂研究

吳曉娟

(南昌工學院，江西 南昌 330108)

幫助少數民族學生在學好本民族語言文字的基礎上進一步提高漢語水平，培養少數民族學生的學習興趣和學習效率，是從事語文預科教育教師的重要任務。但在實際學教環節中，過時的教學方法已經大大削弱了少數民族預科生學習漢語的積極性，例如給學生講解漢語語法、按照固定模式講解課文內容、陳舊的習題分析方法等等，這些教學方法使得少數民族預科學生失去了學習漢語的樂趣。要改變這些教學現狀，教師在教學具體環節中增加趣味性，采用趣味教學法是一種有效的做法。

趣味教學是建立在激發學生興趣的基礎上，培養學生自主學習知識能力的一種教學方法。趣味教學特別強調寓教于樂，寓教于情，因材施教，自主學習。趣味教育的最大特征是趣味性，使每一個學生在學習過程中享受最大的樂趣。根據少數民族學生學習的特點，實現趣味教學的方法策略可以歸納至如下:

一、課前導入設情境。

(一)課文背景導入法。有些教學內容與學生實際生活相去甚遠，在這樣的情況下，教師可以根據授課內容，通過課文背景介紹創造出相關場景來導入課文。例如在講解竹林七賢的作品時，先將竹林七賢放在魏晉南北朝這個時代背景下講解，先從魏晉南北朝時期的時代背景來導入課文，以時代背景來講解魏晉風度，讓學生更好理解竹林七賢的“怪誕”行為和作品內容。

(二)情感共鳴導入法。在漢語實際教學過程中，教師會向少數民族學生介紹一些少數民族作家的優秀作品。在具體教學前，可以請與該作家相同民族的學生來談談本民族的文學、對作家的了解等等，讓學生產生情感上的共鳴。例如在講解納蘭性德、倉央嘉措等名家作品前，可以先安排相同民族的學生在講臺前開篇，從本民族文學特色角度談這些作家。又如在講汪曾祺的《四方食事》前，選幾位少數民族同學介紹本民族的飲食習慣，再進入課文講解汪曾祺談吃的特色，這樣做更有課文帶入感。

(三)趣味故事和名言警句導入法。利用歷史典故、名言警句來導入課文也是一種常見的導入方法。如《詩經選》一課，首先以司馬相如與卓文君的愛情故事為話題引入“窈窕淑女，君子好逑”等詩句，能達到意想不到的教學效果。

(四)多媒體導入法。播放與課文相關的視頻、音頻等導入新課，激發學生的求知欲。例如在具體講解杜甫的詩歌前，因為少數民族學生很難對詩人所生活的社會背景產生共鳴，所以可以先播放反映唐代社會繁華與衰敗的圖片，讓學生的心更靠近作者。

二、授課環節花心思

(一)在課堂活動中找門路。

1.化整為零。首先活用分組教學。在傳統的教學活動中，主講人是教師，教師與學生之間的交流，學生之間交流次數少。為解決這一問題，具體教學過程中可以采用分組教學法，將全班學生分成6－7 個小組，每組學生不超過10 人，每個小組保證一定數量的人數，避免人數過多造成部分學生參與討論不積極，或者失去發表見解的機會。

2.游戲教學。要想真正把漢語教學變成快樂的事情，最好的辦法是靈活開展課堂趣味游戲活動。利用游戲教學，能夠真正地實現“在玩中學，在學中玩”。

首先，為了幫助少數民族學生理解課文內容，可以開展課文復述比賽、朗讀比賽或者課文表演等活動。課文復述比賽和朗讀比賽的目的是為了訓練少數民族學生的漢語口語表達和對課文的理解能力。以小組為單位進行PK 賽，從中選出表現最優秀的組員，激發學生上課熱情。

其次，為了讓少數民族學生擁有扎實的漢語功底，可以開展漢字英雄比賽、成語接龍比賽、辯論賽、國學知識競賽、聽歌詞比賽等。漢字英雄和成語接龍比賽主要是為了幫助那些來自于新疆、西藏或者比較偏遠地區，漢語水平比較薄弱的少數民族預科生掌握一些基礎的漢語詞匯，游戲的過程中，教師也可以讓漢語水平較好的少數民族學生像講故事一樣將成語或者漢字故事講給大家聽。舉行國學知識競賽可以考察少數民族學生對中國傳統文化知識的掌握程度。

(二)把教學變成一場視聽盛宴。

首先，在耳中激情。一段優美的文字，一首動人的歌曲，一篇回味的小詩……語文教學是一門藝術，教師講課時只有充滿激情與風趣才能打動學生。在授課時，學會適當創設情境，讓學生產生身臨其境之感，讓學生隨著老師的講解變得熱血沸騰。例如講解《槳聲燈影里的秦淮河》時，那秦淮河畔傳來的歌聲、水波聲，教師都可以用多媒體的手段和自己精彩的語言把學生帶入其中。又如在講授李白的《行路難》時，指導學生跟著教師一起朗讀，讀出李白的茫然無助和失意傷感。

其次，在眼中生情。一方面充分發揮視覺媒體在語文教學中的作用，再現課文場景，感受意境。例如講解柳永的《八聲甘州》時，播放從高樓俯瞰長江的景色，秋風蕭瑟的景色，幫助學生體會詞中的韻味。另一方面可以嘗試讓學生給課文畫插圖或者改寫文字。對于有繪畫興趣的同學，可以讓學生對課文中的一段人物或者場景描寫畫一幅圖并進行展示，而缺乏繪畫天賦的同學，讓他們將文中的場景改寫，比較哪種更有意境。

最后，在腦中觸情。想要成功鑒賞一篇文章，需要豐富的想象力，要使學生深入理解課文的意境，就需要讓學生在想象中傾注情感，體會意境的美妙。為此可以將同一個單元的課文進行橫向比較，例如杜甫的《秋興》和柳永的《八聲甘州》同樣都寫秋，但是風格、意境都各不相同，在這樣的比較之中學生獲得的收獲是最大的。

三、課后作業添趣味

(一)“自助餐”式作業。將課后作業可以分為兩種方式，一種是常規作業，比如語文習題、課后練習等，另外一種是選做作業，學生可以根據自己的興趣選做。比如獨立走上講臺講課、主持課堂活動、每天至少讀十分鐘以上的課外讀物，每周三篇日記等。將作業“自助餐”化，讓學生少做純知識的機械性的作業。

(二)作業布置有層次感。在作業設計上有層次感，很多古詩詞如果只是讓學生讀幾遍、抄幾遍，就沒有多大作用，應該根據少數民族學生的不同漢語水平布置作業，進行各有側重的訓練。漢語水平高的少數民族學生，可以讓他改寫古詩，將一首詩變成意境優美的散文，漢語水平中等的少數民族學生，讓他用意譯的方法改寫古詩翻譯，漢語水平較差的學生，讓他用直譯的方法翻譯古文，解析重點字詞。