多元智能理論在班級管理中的運用探索

□ 曾國劍

多元智能理論是1983年美國哈佛大學心理學家和教育學家霍華德－加德納提出的，該理論對傳統的以語言和數學邏輯能力為核心的智力理論提出挑戰，認為智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產品的能力，智能不是指解答問題的能力，而是指解決問題和生產產品的能力，智能結構是多元的，既可以是某種獨特的能力，也可以是能力的組合。他提出智能結構包括：1.言語-語言智能；2.邏輯-數理智能；3.視覺-空間關系智能；4.音樂-節奏智能；5.身體-運動智能；6.人際交往智能；7.自我反省智能；8.自然智能；等等。每個人都擁有不止一種智能，多數人擁有一般智能，少數人擁有超常智能。智能是一種功能外顯形式，是多元的、發展的，每個人都擁有自己獨特的智能領域和優勢智能。人人都可能通過教育來發展自己的智能，通過不斷的實踐和探索可以提升自己的智能。

多元智能理論誕生30多年來，對心理學、教育學的發展，起到了巨大的推動作用，為心理科學在教育科學中的應用提供了有益的嘗試。多元智能理論的影響是廣泛而深刻的，對教學觀念、教學理論、教學改革等都產生了重要的影響。這一理論對班級管理有十分重要的指導作用，它提供了我們如何看待和處理師生關系，學生差異，情感、態度與學習，以及對學生的評價等方面新的視角和思路。

作為班主任，如何面對幾十位才能和學習成績、興趣等不同的學生，怎樣科學而有效地管理班級，做到人盡其才，都為我用？筆者在多年的班級管理中提出自己的管理思路。

一、正確認識和評價學生，尊重學生差異，把學生當作資源來開發

一個班級幾十個人，由于先天及后天諸要素的不同，每個學生都有自己獨特的智能特征，有的表現為能言善辯、理論滔滔；有的善于計算、推理；有的活潑好動，擅長體育、藝術；有的工于心計，沉默寡言。真可謂人丁上百，武藝皆全。性格不同、智能水平參差不齊，這給管理帶來了一定難度，但這是客觀存在的，不能用“一刀切”的方式去解決。正視這一事實的存在，想方設法去解決，最好的途徑是把每一位學生都當作教育資源來開發，細心觀察、耐心分析、專心研究，同時認真記錄，做好歸類、歸檔工作。因材施教，分類發展，讓每位學生都能得到發展，讓班級形成凝聚力，形成良好班風。2011年，筆者做班主任時有個擇校生李宇華，性格內向，平時經常遲到、早退、曠課等，曾被學校處以警告處分，在班級中確實是個“麻煩制造者”。但筆者也注意到其實他智力不錯，反應機智，故有意識地調動一切可以調動的力量去幫助他改掉陋習、毛病，就是圍繞他的學習問題來展開。在逐漸改掉陋習的同時，逐步把他的時間精力轉到高考備考中來。雖然過程艱難，但他還是最終考上二本。

不同的管理理念、措施必然會產生不同的管理效果。教育工作不能本位主義、經驗主義，要用科學的理論指導實踐，用有效的方法開展工作。只有創新管理工作，才會收到良好的效果。

二、根據學生的能力和特長，構建團結向上的班集體

一個班級有沒有凝聚力、戰斗力，不能光靠班主任一個人來糅合。如果這樣，班主任即使忙得團團轉也難以管好班級。我們不要抱怨自己班沒人才，而要善于發現人才，大膽使用人才，科學培養人才，人才都是在歷練中成才起來的。我們應該發揮那些組織能力強、人緣好、善交際的學生擔任班、團干部，團結同學，齊心協力去干好班級工作；愛好文藝的可以選為文娛委員；愛好體育的可以選為體育委員；依次類推，把班、團干部班子設置好，把班級工作分解，通過細化，減輕工作壓力。早些年，我就把班團干部進行按月輪換，給學生創設表現或鍛煉的舞臺，讓有能力的學生去展示才華，而且要求他們上任前用班會課向全班同學作簡短演講，增強約束力，避免“輪流坐莊”式。這樣一方面鍛煉了學生，另一方面又使班主任擠出時間來觀察、分析學生，以求對學生的評價更全面、可靠。

班主任緊緊依靠班團干部把學生團結、組織起來，把班級建設成為一個團結向上、充滿活力的班集體。善教者必先善用人。相反，有些教師不懂用人之道，不會發現學生的特長，不善于察言觀行，不了解自己的學生，總是埋怨班中無人，班主任工作變成一樁苦差事。

三、依照智能的多元性、發展性，學會評價的多元性，發掘學生潛能，促進學生健康、全面發展

一個人的智能是多元的，各不相同的，具有其獨特的優勢或不足。班主任應善用人之長，避人之所短，一個學生可能在其他方面很優秀，學業成績與以后的成就并無直接的對應關系。一些學生成績不好，但他們往往善于想象，點子多多，充滿奇思妙想，創新能力強，只是我們的教育方式、環境不適合他們，滿足不了他們對知識的渴求，應試教育的思想在我們腦海中已根深蒂固，高考模式也難有新突破。我們應該多用幾把尺子衡量學生，改革我們的教學方式，創造有利于學生發揮特長的環境，培養多層次的學生，畢竟社會的發展需要多種層次和不同類型的人才，大學也并非是惟一的成材之地，鼓勵學生只要學有所長，必有用武之地。2006年擔任班主任時有個學生徐偉超，學習成績差，表現也不盡如人意，經常弄得一些弱小同學到處投訴。但他向筆者講過他家庭實際，父母很難約束他。身處農村，條件艱苦，感到難有出路。筆者鼓勵他去當兵。以此為契機，教育他盡可能在校多學些東西，將來當了兵照樣能發揮自己的才華，以后對自己的人生有很大好處，許多人因為當兵成就了輝煌人生。高三畢業時他被招兵到海南，現在在珠海警備司令部當了士官。我們要積極做好學生的思想工作，欣賞自己的學生，積極幫助學生丟掉自卑，勤奮學習，發掘潛能，提升能力，適應未來社會的挑戰。

四、以人為本，樹立服務意識，營造良好的學習氛圍

班級管理要以人為本，以學生為教育的出發點和終極目的，一切為了學生，著眼于學生一生的發展。以人為本，要求教師要有服務意識，教學要為學生的學習服務，既傳道授業解惑又啟智陶情健體。教師應該講民主，與學生平等相待，注重人文關懷，以愛心喚起學生的真情，尊重其人格，聽取其意見，接納其建議，以指導其做人，我們要以淵博的學識，高尚的人格感化學生，引導學生健康發展。班主任應時時處處為班級著想，堅信每一個學生都可以教育成材，積極尋找適合學生的教育方法。教育不能沒有愛，有了愛才會尊重學生，關心其生活，指導其學習，從而建構友愛的班級氛圍，讓學生有機會施展才華，開展公平競爭，互相學習，優勢互補，培養學生勤學習、勤思考、愛創新的學習習慣，通過良好學習習慣的培養，建構科學的學習方法，提高學習效率，提高自信心，體驗學習的成功，產生持久的學習動力。習慣往往決定了一個人的成敗，當前的學生普遍學習被動，不肯動腦，不重探索，不愛勞動，導致學習能力差，品德修養低。我認為過分強調紀律必然會忽視了學生個性的存在，限制了其個性的發展，不利于學生的學習成長，我們要尊重和保護其個性，不能要求學生千人一面，應該有學生自由成長的空間。當前實施新課改倡導的“平等、自主、合作、探究”的新理念是適應新形勢下素質教育發展要求的，我們正可在這一理論指導下實踐班級管理的新途徑、新形式。美國貝爾實驗室的報告中說過：“人才和創新需要的不是嚴格管理，而是充分尊重。”

班級管理的方式多種多樣，各有千秋，不可能有一個固定模式，多元智能理論提供了一個可行的思路。實踐證明，承認了學生的多元性、發展性，發揮其主動性、創造性，一定會有利于班級建設，形成良好班風。

[1]教育學基礎[M].教育科學出版社，2002.

[2]班華，陳家麟主編.中學班主任實施素質教育指南[M].南京：南京師范大學出版社，1999.