多模態(tài)教學(xué)模式對民族預(yù)科生聽說能力發(fā)展的探究

劉 嶼 胡 丹

(南昌工學(xué)院民族教育學(xué)院三分院，江西 南昌 330108)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的高度發(fā)展，人們的思想觀念也日益更新。在教育教學(xué)方面，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)也有了進一步的要求，舊式的課堂上老師“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足大學(xué)生對多樣式課堂教學(xué)模式的要求。因此，教學(xué)時間不受時間、地點限制，朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向的新式教學(xué)模式——多模態(tài)教學(xué)法便應(yīng)運而生。

一、民族預(yù)科生英語聽說水平現(xiàn)狀分析

民族預(yù)科生的英語聽說水平層次差別很大，除了小部分學(xué)生能夠自如地運用英語進行交流，其余民族預(yù)科生整體的聽說水平偏低，存在極大缺陷。主要表現(xiàn)在以下方面:

1、語音方面。大部分民族預(yù)科生來自老、少、邊貧困的落后地區(qū)，環(huán)境惡劣，交通相對比較閉塞，通訊落后，教學(xué)設(shè)備陳舊、短缺，師資力量嚴(yán)重缺乏，而且教學(xué)采用的是本民族的語言教學(xué)，英語是作為第二外語。這類學(xué)生要不英語發(fā)音帶有嚴(yán)重的民族口音，要不就是連基本的語音都不能準(zhǔn)確發(fā)音。這部分的學(xué)生都是來自新疆的南疆、西藏的藏北和內(nèi)蒙的蒙西地區(qū)。

2、聽說能力。在英語的教學(xué)過程中，老師采用的是單一的教學(xué)模式，課堂上的教學(xué)重點是放在詞匯和語法教學(xué)，而聽說訓(xùn)練相對較少。課堂上的聽力練習(xí)主要是聽磁帶做題，朗讀、復(fù)述或是背誦課文是口語練習(xí)的主要方式。由此造成學(xué)生聽不懂地道的英語情景對話，在口語表達時，幾乎都是與中文詞語對應(yīng)的漢式英語，聽不懂，說不出，難以用英語相互交流。結(jié)合以上因素導(dǎo)致了民族預(yù)科生的英語聽說能力低下，如何改進教學(xué)方法，切實提高民族預(yù)科生英語的聽說能力是民族預(yù)科英語教學(xué)亟需解決的問題。

二、多模態(tài)聽說教學(xué)模式的設(shè)計

1、國內(nèi)外對多模態(tài)教學(xué)法的研究。多模態(tài)是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。

2、多模態(tài)視覺下聽說課程的構(gòu)建

2.1 教師角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語課堂上，往往采用是老師講，學(xué)生聽，老師是課堂的主導(dǎo)者，是由老師到學(xué)生單一的輸入模式。整個課堂教學(xué)下來，學(xué)生都是被動的聽課，做練習(xí)，教學(xué)效果低下，限制了學(xué)生的聽說能力的提高。要提高學(xué)生的聽說能力，老師勢必應(yīng)該改變教學(xué)模式，采取多模態(tài)教學(xué)法，充分運用網(wǎng)絡(luò)、視頻、圖片、通訊工具等來豐富課堂，以提高教學(xué)效果。

2.2 多模態(tài)PPT 課件的制作。作為現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)物的PPT課件對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。多模態(tài)PPT 課件的優(yōu)勢體現(xiàn)在:融文字、動畫、聲音、圖像、映像于一體，圖、文、聲、形并茂，將宏觀世界縮小，微觀世界放大，抽象世界具體化，虛擬世界現(xiàn)實化，過去、現(xiàn)在和將來同時呈現(xiàn)，提供靈活多變的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。

三、多模態(tài)教學(xué)法實驗的分析

老師采取聽力測試和問卷訪談的方式獲取數(shù)據(jù)，將教學(xué)對象按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和多模態(tài)教學(xué)方式，分為非實驗班和實驗班，旨在著重探討以下三個問題:

1、此教學(xué)法是否比當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)模式更有效?2、此教學(xué)法對不同英語水平的學(xué)習(xí)者有何不同的影響?3、此教學(xué)法能否增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?

聽力測試是要求學(xué)生下載“趣配音”軟件，錄制一段配音片段。非實驗班學(xué)生由于采用的是舊式的播放課文錄音，然后老師逐句講解，最后以聽寫的方式檢查學(xué)生是否聽懂的教學(xué)模式，學(xué)生的聽說能力沒有得到訓(xùn)練，全班的成績普遍較低，及格率只有45%;而實驗班的學(xué)生因為老師沿用的是新式的多模態(tài)教學(xué)法，平時在教學(xué)過程中運用多模態(tài)的符號注重對學(xué)生的聽說能力進行多方位的訓(xùn)練，故而實驗班學(xué)生的聽力成績都比較高，及格率達到了89%。

從以上數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論:多模態(tài)教學(xué)法比當(dāng)前的教學(xué)模式更有效;此教學(xué)法對語言水平較低的學(xué)生，基于語言水平、課堂參與程度等原因沒能取得預(yù)想的聽說水平的提高，但對有一些英語基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極主動的學(xué)生來說，此教學(xué)法對他們的聽說能力的提高是有很大幫助的;此教學(xué)法不管對有無語言基礎(chǔ)的學(xué)生，只要是接觸到多模態(tài)教學(xué)法，都展現(xiàn)出了對英語的學(xué)習(xí)興趣和熱情，說明此教學(xué)法對學(xué)生都是大為受用的。

由此，我們得到以下啟示:1、聽說教學(xué)中以聽覺模態(tài)為主模態(tài)，其它模態(tài)如:視覺模態(tài)、文本模態(tài)要起到補充作用;2、多模態(tài)聽說教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，因此，教師應(yīng)扮演創(chuàng)造者、控制著、組織者和引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，教師還應(yīng)不斷提高自身的英語水平以及英語實踐能力，學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法;3、多模態(tài)聽說教學(xué)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和充裕的課余時間練習(xí)聽說，從而強化、補充課堂教學(xué)效果;

四、結(jié)語

多模態(tài)教學(xué)法有許多優(yōu)點，例如:它強調(diào)多感官并用，以幫助學(xué)生克服單詞、語法等記憶難的問題，在多感官身體力行后，便可達到牢固記憶。同時，多模態(tài)教學(xué)法通過使用不同的媒介將靜態(tài)的資源，如:服飾、發(fā)型、臉型等和資源，包括:語言聲音、表情、動作和姿勢等納入教學(xué)過程中，以學(xué)生的全方位的多感官的充盈體驗，引起多層次的聯(lián)想。此外，多模態(tài)教學(xué)法還提倡運用多種教學(xué)方法，如:互動聽說法、全身反應(yīng)法等兼收并蓄。這就要求我們老師在聽說教學(xué)過程中對于不同的教學(xué)目的，教學(xué)方法也要隨之改變。

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