語文教學中“美”的藝術

楊玉宏

(吉林市龍潭區江密峰鎮中心小學校，吉林 龍潭 132000)

俗話說“愛美之心，人皆有之”，只要我們有一雙鷹一樣，善于發現美的眼睛，就會發現生活中處處都有美的創造，藝術的體現。不信，請隨我走進小學語文教學，感受語文“美”的藝術。

“美”在課本里。隨意翻開我們小學的語文課本，就會看到一篇篇文質兼美的文章。正是它們，陪伴一批又一批的孩子走過精彩的童年，為他們的童年帶來無限的憧憬，叫他們求知、探索、奮進。盡管二十年過去了，但我仍不會忘記《海底世界》小動物們的竊竊私語，如今我女兒依然被《海底世界》豐富的物產吸引，心生對海底世界無限向往。《桂林山水》可稱為寫景的經典之作，“漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”這排比句的運用是不是可稱得上是一絕，這樣的景色怎樣人不浮想聯翩，看到這樣的文章，難道你不想與作者一樣“舟行碧波上，人到畫中游”寫漓江的水。在作者的妙筆之下，漓江的水與波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖形成了鮮明的對比，突現它獨特的美:“靜”(感覺)、“清”(視覺)、“綠”(比喻形象)。作者蕩舟漓江后情感的流露，視覺的與眾不同，寫法上的溫婉細膩，使每一位讀者都置身于美景之中，陶醉于美景之中。而欣賞美景的同時，那一串串文字又仿佛是靈動的音符，為讀者奏響漓江水優美的樂章。;《黃山松》將黃山美景中最具特色的景物“松樹”的三個特點描寫的淋漓盡致，讓讀者盡收眼底;《鳥的天堂》更是動靜結合，把作者眼中的榕樹，心中的天堂展現在我們的眼前;至于《荷塘月色》，《音樂之城維也納》，《科羅拉多大峽谷》，一篇篇圖文兼美的文章，將孩子們帶進了一幅幅畫卷般精美的世界。《雪地里的小畫家》這一課，在動物王國中有很多小畫家，讓學生和它們打個招呼，學生領讀這些小畫家的名字。從“趣”入手，使學生產生在迫切要求下學習的欲望，以“讀”代講，讓學生自讀自悟，理解字，詞，句的意思，以“情”促學，使學生樂學，會學，逐步培養自學的能力。

不僅如此，更有許多文章的作者用詩一樣的語言，如泉水叮咚娓娓道來，慢慢的浸入人心，告訴我們一個又一個做人的道理，如林海音用《竊讀記》帶我們尋找了我們讀書的快樂;冰心用《憶讀書》告訴我們“讀書好，多讀書，讀好書”;朱自清用《匆匆》告訴我們“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”不僅如此，末尾提出疑問“我們的日子為什么一去不復返呢?”這樣深入的思考。無獨有偶，林清玄用《跟時間賽跑》告訴我們“雖然我知道跑不過時間，但是人可以比自己原來有的時間跑快一步，如果跑得夠快，就可以快好幾步，那幾步很小很小，用途卻很大很大。”這一篇又一篇的文學佳作，就是把一位有一位的文學大師藝術的結晶捧到孩子的面前，怪不得女兒常跟我說，什么書也沒有語文課本精彩。至于祖國文化的瑰寶——古詩，那就更不用說了，以其獨特的建筑美，語言美，藝術美，更是一件精美的藝術珍品。那一篇篇精美的童話，無不可以堪稱經典。走進語文課本，就是走進藝術的天堂。

“美”在語文課堂。走進語文課堂，特別是觀摩名師的課堂教學。會發現那是教師就像用心打造一件藝術品。教師的語言，最講究“美”的藝術，最能體現教師的語文素養。或精巧別致、或簡潔明了的開篇;承上啟下，簡潔有力的小結;慷慨激昂，發人深思的總結，無處不體現了教師的語言藝術。走進竇桂梅老師的課堂，就是聽覺的享受。聽一節李老師的課，總是讓人心潮澎湃。用心感受課堂上教師問題的設計，或引領全文，或發人深思，或啟迪智慧……這都是教師心血的結晶。再看教師的評價，雖都是教師的隨性之語，但是有對學生的深情鼓勵，有尊尊教導，教師每一個欣慰的鼓勵的眼神、每一個理解的、感激的手勢，誰能說這不是課堂藝術的精髓。

“美”在課外的延伸。走出文的課堂，反饋形式之一就是學生的作業。自從我們采用分級作業后，對于作業質量的要求不再是多，而在于精。翻開學生的作業，真是小小天地中見大方圓。一年級孩子的作業，以畫圖、誦讀為主，家長要配合孩子共同讀書，幫助孩子引導孩子去想象，鼓勵孩子將自己的想象用粗略的線條表達出來;二年級孩子的作業則要求圖文并茂，每日的日記必不可少。在孩子的日記中，既有簡單的圖畫，又有拼音漢字合成的文，也不乏為一道亮麗的風景線;三、四年級孩子的作業在此基礎上可謂豐富了很多。日記、周作文、隨手文、閱讀心得、不動筆墨不讀書的學文批注;五、六年級則多了仿寫、改寫、續寫。學生們續寫、改寫、仿寫的內容千奇百怪，我們卻本著只要學生想說想寫就見而不怪就去品讀學生的作品。在學完《賣火柴的小女孩》一文后，我們照理進行了續寫活動，一個學生寫到:小女孩兩天沒回家了，這可急壞了家里人，于是，媽媽打了報警電話，爸爸帶著相鄰四處尋找，終于在村口的老槐樹下找到了已經死去的小女孩，看到小女孩的手里還捏著一把沒有燃盡的火柴，這位父親狠狠地踹了小女孩一腳，并罵道你還敢燃火柴……按照我們以往的教學習慣，這樣的文章是登不了大雅之堂的，即便在學生面前讀出來，后果也是可以想象的。由于我們幾年來堅持只要你敢讀，我們就愛聽，因此，課堂上孩子們很淡定。類似這樣的品讀，也隨堂可見。縱觀我們的作業，不但扎實地為孩子們打下語文基礎，更充分發揮孩子的想象力，讓小小作業本成為展現孩子能力的小舞臺。讓孩子自己成為學習的主人。這都是教師用心“教”出的藝術之果啊!

精彩的、有效地語文學習離不開藝術的土壤，“大語文”本身就是一道藝術的風景。