淺議如何培養初中學生的作文能力

王 莉

(吉林市豐滿區二實驗小學，吉林 吉林 132000)

一、讓閱讀成為學生們日常生活的習慣

捷克偉大的民主主義教育家、西方近代教育理論的奠基人夸美紐斯說過“書籍是配置智慧的工具”，美國著名的天文學家惠普爾說過“書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔”，這些著名的論斷都向我們揭示出了通過閱讀向書籍要智慧的道理。在閱讀中我們不僅能夠感受到作者為我們創造出來的如璣似珠的詞匯，領略到妙語連珠的寫作手法，感悟到立意和闡述的藝術魅力，更為關鍵的是在品讀品味中，我們的精神世界和意識領域都會獲得升華。

對于學生的閱讀，老師應當給予有力的幫助，一方面的幫助來源于消化理解課本的內容，在授課時做到說清講透，使學生們能夠充分理解和掌握教學大綱所要求的內容，但是這僅只是基礎性的東西，作為老師還應當同學生們一道來挖掘與其相關的深層次的問題，使學生們對課本中的范文的理解能夠更加深入，有助于鞏固已知的知識。

一方面的幫助來源于向學生們推薦有益的課外讀物，通過讓學生們閱讀課外讀物，來豐富語言、凝練思路，來開闊視野、拓展思維。對于推薦的課外讀物，是應當和課本教學有機結合起來的，也就是說，在一定時間內所推薦的課外讀物，應當和該時間內所學的范文有“異曲同工”之韻，這樣有助于學生們對所學知識的進一步理解和消化，有利于提高學生們的寫作水平。

二、讓積累成為學生們豐富語言和思想的基礎

積累是提高學生寫作能力的主要方法之一，為此。老師要幫助學生們學會怎樣做好積累。

在教學中老師應當認真敦促學生們做好背誦式積累。就是要強化學生們有選擇性背誦名人名言、詩詞歌賦、名章名篇，從而積淀頭腦中的文學素養。

在教學中老師應當注意培養學生們摘抄的意識和能力。鼓勵學生們建立報刊剪裁素材本、精彩語段摘錄冊、美文積累資料夾等樣式的小檔案，在積累中逐步得到文學所帶來的滋養。

在教學中老師應當激勵鼓舞學生們養成書寫日記的良好習慣。讓學生們學會把每日的所見、所感、所思、所想都記錄下來，使學生們在感受生活的同時，不僅能夠逐步提高文字的功底，而且還能夠錘煉學生們的意志。

在教學中老師應當監督學生們做好學習、閱讀等筆記。使學生們在記筆記的日積月累中堅定做事情的恒心，增強對知識點的記憶效率，就是“好記性不如爛筆頭”的效果，逐步提高學生們的理解能力。

在教學中老師應當為學生們創造體驗生活的機會。以使學生們在體驗生活之中來豐富自身的情感，掌握社會生活的知識與能力，為活躍寫作思維創造條件，從而改變學生們因為缺少生活的來源而導致的單調呆板的文風，讓學生們的靈性閃動起來、靈思涌動起來，使寫作成為為學生們在學習中的樂趣。

在教學中老師應當幫助學生們學會梳理的技巧。使學生們把通過各種渠道積累起來的知識，通過書里的技巧變成理性的知識，從而形成知識積累的爆發，促進頭腦中知識結構的更新式的提高。

應當使學生們認識到，以上的這些方式方法不應當是孤立運行的，而應當是在互相交織中達到交相輝映的實際效能。

三、讓口語成為學生們敏銳思維的關鍵

所謂的“出口成章”，就是“文思泉涌”后的“口吐蓮花”，如有了這樣的功底，還愁“落筆如有神”的結果嗎!所以，在培養學生們的寫作水平的教育中，就應當種種對學生們口才的培養。

在實際的教學中老師應當多給學生們朗讀的機會。通過朗讀即可以鍛煉學生們在大庭廣眾面前說話的勇氣，又可以練就學生們伶俐的口齒，使學生們的咬文嚼字不會因為字音不準而歪曲文意，更關鍵之處在于能夠培養出學生們邊讀邊理解的能力，以此使學生們的思維活躍起來。

在實際的教學中老師應當為學生們多創造討論交流的機會。是學生們能夠在討論中大膽地根據自己的想法來互相交流思想，并從別人的思考中來反思自己的想法。同時，老師不能把自己置于學生的討論之外，對于學生們討論的情況，要適當加以點評和指導，逐步將結果引導到需要的結論上來，確保不出現討論中的多種觀點或偏頗論斷后的無果而終，導致討論成武無用功。

在實際的教學中老師應當為學生們搭建演講的平臺。這樣的平臺是可大可小的，關鍵在于有意義其作用，因為，學生在參與演講之前，是需要做一些準備工作的，在這個準備階段，就會積累大量的素材，這些素材就會成為學生們在提高中的能量儲備。同時，通過演講就會解決學生們敢說、能說、會說的系列問題，而反過來也就促成了學生們語言能力提高和文章構思的水平。

四、讓批改成為學生們強化提高的成因

老師應當在批閱學生的作文時做到勤奮和認知細致，要把批改的環節當做和學生面對面的交流，不僅在遣詞造句上加以指導，不僅要在文章立意上予以指點，更應當在思想上強化引領，把批改變成老師和學生們之間敞露心扉的交流園地，在師生的和諧交融中為學生寫作水平的提升鋪平道路。

老師應當敞開學生之間互批互改的大門，葉圣陶先生再談作文與修改中曾經說過:“向學生作文教師該，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動的地位。能不能把古來的創痛變一變，讓學生處于主動地位呢?加入藻種培養學生自己的能力，教師只給引導和指導，該怎么改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎?養成了自己改的能力，這是終身受用的。”是的，被動式促提高和主動中求提高，這其中的思想基礎和認識程度是不同的，也正如馬克思主義唯物辯證法所認證的那樣“外因是變化的條件、內因是變化的基礎”，要給予學生一定的主動意識，在主動意識的作用下，促進學生們寫作能力的大幅度提升。