走進引讀的世界

徐永峰

(吉林市龍潭區江密峰鎮中心小學校，吉林 龍潭 132000)

一粒沙里有一個世界，一朵花里有一個天堂，一次精彩的引讀同樣是一道美麗的風景。語文課堂要以讀為主，讓學生在讀中去感知，在讀中去感悟，而作為課堂組織者和引導者的教師，如何引導學生去朗讀至關重要。引讀作為朗讀方法的一種，不是簡單地創設一種情境，而是一門值得探究的學問。通過聽課、學習及講課，我把引讀分為“經典句子引讀”“情感主干引讀”“內容回歸引讀”“比較句子引讀”和“詞語認識引讀”五種。在研究中我越來越發現引讀同樣具有獨特的魅力，會不同程度地把語文教學推向一個新境界。

一、經典句子引讀

“經典句子引讀”是我們在教學中為了加深對某句話的理解和感悟而常用的一種引讀方法。教師通過自己的感情、言語對文本的情境加以渲染、引爆，升華學生聚集的情感，真正把學生引進文本情感的零界點。如:一位教師在執教《詹天佑》一課時，對描寫詹天佑嚴肅認真的工作態度的語言深入淺出、精妙絕倫的引領，使學生體會到詹天佑偉大的內心世界，然后教師進行了這樣的引讀:

師:在施工動員大會上，詹天佑嚴肅地說——(生齊讀:我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，‘大概’ ‘差不多’這類說法不應該出自工程人員之口。)

師:工人們偶爾粗心，工作出錯時，詹天佑語重心長地說——(生齊讀，內容略)

師:有些工作人員因條件艱苦，想提前完成勘測任務時，詹天佑嚴厲地說——(生齊讀，內容略)

教師創設了“施工動員大會”、“偶爾粗心出錯”和“勘測提前完成”三個情景層層遞進，使學生入情入境，仿佛看到了對工作一絲不茍的詹天佑。因此，朗讀起來感情充沛豐盈，對詹天佑深深的敬佩之情在朗讀中噴薄而出，進而把對人物品質的領悟引向深入。

在我們的語文課堂上，當學生“情動而辭發”時，我們作為教學的引導者和組織者必須抓住這一“黃金時刻”升華學生的感情。如:一位教師執教《再見了，親人》一課，在引讀“再見了，親人”這一環節時，抓住大娘、小金花、大嫂這一情感脈絡的主干，簡明扼要地引導學生跟作者的思維火花相互碰撞，把學生情感推向高潮。在教學《這條小魚在乎》學生情到深處時:小魚兒在乎自己的生命，小男孩兒在乎小魚兒的生命。

師引讀:但是小男孩兒在乎的不僅僅只是一條小魚，成百上千的小魚他都在乎，因為他知道:生齊:“這條小魚在乎!這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”

師引讀:孩子們，成百上千條小魚僅憑小男孩一個人的力量是救不過來的，但他還是盡力地撿著扔著，因為他知道:生齊:“這條小魚在乎!這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”

師引讀:小男孩并不是一時的好心或者好奇，而是如同在完成一種神圣的使命，因為他知道:生齊:“這條小魚在乎!這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”

教師師小結:對呀!這位男人感動了，他彎下了腰把魚兒扔回大海，沙灘上所有的人都感動了，他們也彎下了腰……他們幫男孩一起拯救小魚的生命!其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，甚至一粒種子都是一個個鮮活的生命!這一詠三嘆地引讀使學生的真情在課堂上得以迸發，掀起了課堂的高潮，這是在讀中巧妙地完成了學生、教師、文本之間深層次情感對話的完美體現。

二、內容回歸引讀

“內容回歸引讀”也是教師常用的一種引讀方法。在引導學生理解文章重點句子之后，教師及時通過言語渲染，把這些原來看似毫無聯系的句子串起來，使學生對課文有一個整體印象。但在這種引讀時教師常常忽略一點，即學生讀后的心理感覺。毫無疑問，內容會給學生留下深刻印象，但是如果學生讀的內容特別長，再加上充滿激情，他們讀后聲帶會很累。所以，內容回歸引讀時教師要恰當把握這一點。

三、比較句子引讀

“比較句子引讀”是一位教師在執教《一面五星紅旗》一課時進行的大膽嘗試。她引導學生讀的不是原句，而是去掉重點詞后的句子。在學生體會到青年饑餓難耐仍不用五星紅旗做交換后，教師作了如下處理:

師:此時此刻，你就是這位年輕留學生，再看五星紅旗，你換不換?(生:不換)所以——(生齊讀:我搖搖頭，穿上大衣，拿著鮮艷的五星紅旗向外走去)(去掉了“吃力地”)

師:此時此刻，你已經饑餓難耐，再看五星紅旗，你換不換?(生:不換)所以——(生齊讀)

師:再加一塊面包呢?(生:不換。生齊讀)

教師重點引導學生讀處理后的句子，在一遍一遍地朗讀中，學生體會到青年的愛國之情。此時，學生的感情達到高潮，教師再讓學生讀原句，比較寫法。有了前面有效引讀做基礎，學生體會得特別好。

四、詞語認識引讀

一直以為引讀只局限于句子或課文內容，聽了一位教師的詞語教學，我才發現詞語認識引讀同樣精彩。

這位教師在執教《我盼春天的薺菜》一課時把植物名屏顯讓學生正音后，進行了這樣的引讀:

師:當張潔饑餓的時候，她會情不自禁地想起這些植物——(生齊讀“嫩薔薇枝……芥菜”等詞語)

師:當她饑餓的時候，她能吃的也只能是這些植物——(生接著齊讀)

師:飽嘗饑餓的張潔，對這些植物都有著特殊的情感。一起再讀這些植物的名字——(生齊讀)

在這個教學片段中，詞語整體出現，在三次語境創設中學生反復涵詠，整組詞語以它們獨特的意象進入學生的精神世界。讀著這些詞語，學生頭腦里浮現出潔饑餓的一幕幕，加深了學生的理解和感悟。再有教學《荔枝圖序》引導學生感知荔枝變得快時，也可以引讀:

師:是啊，荔枝的果實離開本枝后，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外色香味盡去矣。作者這樣層層遞進，正是驚嘆荔枝果實變化如此之快，難怪蘇東坡驚呼“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”是因為:一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外色香味盡去矣。所以，杜甫亦有詩云“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”也是因為:一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外色香味盡去矣。即便是在交通工具如此發達的今天，身在北方的我們依然無緣吃到最為鮮美的荔枝，還是因為:一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外色香味盡去矣。引讀教學是一道美麗的風景，不是一個人，幾個例子能詮釋的，需要我們教師在教學之路上不懈探索。這樣，引讀教學才會走出與一個新世界，走向一片更廣闊的天地。