走出初中地理情境教學誤區的探究

吳少榮

[摘 要]情境教學運用于初中地理課堂中無疑能激發學生的求知欲，提高課堂教學效率。但創設情境若一味注重于某種方式，或只作為課堂的點綴，容易造成學生感官的疲勞、思維的定式，忽略學生終身發展的需要。地理課情境教學需走出以下誤區：過于注重激趣而忽視地理環境的整體性；只注重形式而忽略實效；脫離實際，違反科學性原則；情境創設的形式和素材缺乏創意。地理教師只有潛心研究，結合教學實際需要，尋找具有時代感和貼近生活的情境創設素材，情境創設之路才能走得更新、更寬、更有實效。

[關鍵詞]地理 情境教學 誤區

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190113

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”創設情境，正是激勵、喚醒、鼓勵的一種教學藝術。在新課程實施過程中，越來越多的教師開始注重教學情境的創設，特別是在初中地理教學中，由于初中生學習的自覺性和學習的動力、毅力都不足，通過創設情境吸引學生，激發學生的求知欲，降低學習的難度，已經成為教師提高課堂教學效率的共識。但是，也有教師只把情境當成課堂的點綴，當成時尚，還有一些教師因此迷失了教學的方向，初中地理教學中的情境創設開始出現了“變味”和“走調”，甚至失去了應有的價值。

初中地理情境教學應走出以下誤區。

一、情境創設過于注重激趣而忽視地理環境的整體性

地理情境教學通過圖片、幻燈、攝影、音樂、多媒體、語言等，讓學生身臨其境，化難為易，是激發學生學習興趣的一種很好的方式。但有些教師在進行情境創設時把趣味性作為首要甚至是唯一的目標，關注的不是如何突破教學的難點和重點，如何突破學生學習的瓶頸，僅僅把情境作為知識點的串聯繩、激趣點，忽略了地理環境的整體性，忽視了學生地理素養的養成。

比如在初中世界地理的區域地理學習中，許多教師經常創設旅游情境，如某游客到南亞旅游，先查找了地圖了解南亞的地理位置和范圍，后飛往南亞最大的國家印度，看到了高山、河流并了解了當地的人種組成、宗教信仰等一些相關知識，在去往世界的雨極乞拉朋齊時提出了一些關于氣候的問題等等。雖然旅游情境把課文的主干知識串聯了起來，但教師若沒有適時地對知識進行梳理、總結，學生雖然饒有興致地學習完一個區域的地理知識，卻沒有掌握區域地理的一般研究方法，難免會對各個知識點感到混亂，也不了解各個地理要素之間的聯系，無法認識地理環境的整體性。

情境教學比傳統的區域地理教學法能更迅速地調動學生學習的積極性，能讓學生更快地進入學習狀態，但要學生能從紛繁雜亂的素材中提煉重點知識，并學習和掌握到區域地理學習的一般方法，還需要教師適時地進行總結及點評，并將學法指導和地理素養的培養目標滲透、融合到情境教學中去。初中區域地理的學習最重要的是了解區域的自然地理環境特征和人文地理環境特征。自然地理環境特征包含區域的地理位置和范圍、地形、氣候、水文、土壤、植被等要素。人文地理環境特征包括人口、民族、農業、工業、資源等要素。各要素相互影響、相互制約。教師在地理情境教學中，適時地梳理知識脈絡，總結、強調地理環境的整體性，關注地理環境各要素的相互影響和相互聯系，有利于培養學生的地理素養和分析問題、解決問題的能力。

二、情境創設只注重形式而忽略地理課堂實效

有的教師對于情境創設在認識上有偏差，認為情境創設每節課都需要，甚至提出無情境不教學的說法。為了情境而創設情境，使情境教學出現了形式化、趕時髦的趨向。情境創設的目的是什么？怎樣把情境的內涵挖掘出來？情境創設的實效體現在哪里？解決這些問題是地理課堂情境創設能否成功的關鍵。

情境創設只有形式，而無引發學生深層思考的問題，也只是表面熱鬧，霧里看花，沒有深度和實效。例如，在湘教版八年級下冊《青藏地區》一課的教學當中，某教師精心準備了大量引人入勝的圖片，給學生創設情境。針對藏南谷底的圖片，教師只是簡單提出“這是哪里？有什么特產？”等問題，無法激起學生思考的欲望，若能啟發學生思考“為什么在高寒的青藏高原也能種植油菜？”，則能夠將學生引向更高階的知識領域。

而且，同樣的情境創設，不同的運用方法，其功效也全然不同。如《新疆》一課的教學中，同樣采用歌曲導入新課的情境教學法，有的教師只是簡單用于開頭吸引學生的注意力，有的教師則充分運用歌詞展開教學，抓住歌詞中的地理知識，不斷地引起學生積極的情感體驗，引導學生積極思維，情境的創設貫穿全課。這兩者的功效截然不同。

三、情境創設過于隨意、脫離實際，違反科學性原則

讓學生學習對生活和對終身發展有用的地理是地理教學的根本目的。有些教師在進行情境創設時沒有仔細研究其科學性、可行性，隨意創設情境，殊不知，謊言重復千遍就會讓人誤以為是真理，特別對于作為未成年人的初中生來說，這樣做對他們的生活和終身發展會造成很大的困擾。

在《黃河》一課的教學當中，某教師運用當下紅遍全國的電視綜藝節目《爸爸去哪兒》作為情境創設的背景。節目中，劇組安排明星爸爸帶著寶貝們乘坐羊皮筏子從黃河上游漂流到下游，據此讓學生來探討黃河上中下游的水文特征。雖然《爸爸去哪兒》里的確安排了父子們在甘肅省白銀市水流比較平緩的河段乘羊皮筏子橫渡了黃河，但從黃河的上游漂流到下游又是另一回事了。黃河流經我國地勢的三級階梯，河流落差很大，多險灘急流，更有許多河段是無法通航的。脫離實際來進行情境教學，缺乏科學性和嚴謹性，不但貽笑大方，更會影響到學生的終身發展。

四、情境創設形式和素材缺乏創意而無法激趣

目前許多地理教師在公開課、比賽課上創設的許多情境都與旅游有關。無論是背包客去探奇歷險，還是學生去外地讀大學，抑或是將時下較時興的《爸爸去哪兒》《奔跑吧，兄弟》等綜藝節目引入地理課堂，都屬于“帶你去旅游”的形式，情境創設形式單調、素材單薄，久而久之，學生就會失去興趣。

那么，如何豐富地理課堂情境創設的形式和素材呢？

1.根據創設情境的刺激方式不同，創設形式多樣的情境

（1）多媒體情境

借助多媒體設備來創設情境，是地理課堂教學中最常用的方法。多媒體情境具有文本、圖形、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成的特點，能把抽象的教學內容直接而形象地展現在學生面前，讓學生帶著濃厚的學習興趣，輕而易舉地理解復雜、抽象的地理知識。因此多媒體情境有著其他情境創設方式所無法比擬的優勢。

為了獲取到更多的創設多媒體情境的素材，地理教師平時應多關注電視臺的科普節目、新聞節目等，關注與地理學科有關的熱點事件等，這樣才能在需要時在網絡搜索引擎中輸入相對精確的關鍵詞，從而能迅速搜索到地理圖片、動畫、視頻、聲音等情境創設的資源。另外，地理教師還應善用碩鼠、維棠等動畫和視頻的下載工具，以及會聲會影等視頻編輯軟件，以便將資源下載、剪輯，取其精華、去其糟粕并為己所用。

（2）語言情境

語言情境是指教師通過親切簡潔、直觀形象、抑揚頓挫、幽默風趣、飽含感情色彩的語言描繪把學生帶入特定的地理情境，以激起學生的情緒、情感體驗，從而使學生更好掌握地理知識的情境創設方法。語言情境是情境教學中最基本、最常用的方法之一，雖然簡單，但有時還具有其他情境手段無法替代的作用。因為無論運用何種途徑創設情境，都離不開教師的語言。如在講《非洲》一課時，某教師在展示非洲自然景觀、人文景觀圖片時配上一段引人入勝的旁白：“有這樣一個地方——那里有著世界上最寬闊的草原，分布著世界上最大的沙漠、最長的河流，那里還有世界上最大的裂谷，那里還被公認為是人類祖先的居住地……同學們知道這個地方是哪里嗎？——非洲。”教師聲情并茂的旁白，將學生引入了知識的殿堂。學生感到的是美好、神秘、有趣，情不自禁地發出贊嘆，并在教師的引導下輕松愉快地參與到教學活動中。

（3）實物情境

實物情境就是指在地理教學中運用一些地理實物進行情境的創設，讓學生通過直觀的實物展示，理解掌握相關的地理事物或現象。

俗話說，百聞不如一見。在學習我國西北地區時，教師拿出一些新疆葡萄干讓學生品嘗，學生品嘗到葡萄干的甜味后，進而提問：“新疆的葡萄干為什么那么甜？”從而引導學生思考西北的氣候特點對農作物生長的有利影響。一個活動，讓學生的思緒一下就從想象回到現實，從西北走進課堂，從疲憊走向興奮，既活躍了課堂氣氛，也培養了學生解決實際問題的能力。

同樣的，在《黃河》一課的教學中如果教師能夠拿出一瓶從壺口瀑布打回來的黃河水，也能迅速地引導學生思考黃河水含沙量大的原因。

甚至，實物情境可以是“人物”情境。在講七年級《世界的人種》一課中，若條件允許，可以請外國友人進入地理課堂，向學生展示不同人種的外貌特征并介紹自己故鄉的自然環境，進而引導學生思考地理環境與人種外貌特征的關系。

（4）實驗情境

許多地理事物或現象具有很強的抽象性、地域性和時效性，比如等高線、極晝、極夜、板塊運動等，學生對這些地理事物或現象難以實地考察，但通過學生親手制作模型以及模擬演示的方法，能對這些現象進行演示再現，從而激發學生去感知、體驗、觀察、研究的欲望。

例如在學習等高線地形圖時，鑒于初中生對抽象事物的想象力和理解力都不足，可以讓每位學生帶一個蘿卜來學校，在教師的帶領下制作等高線地形圖模型。

此外，在學習極晝、極夜現象時，教師可以指導學生用硬紙板分別做成平面的地球模型和太陽光束模型，兩塊紙板疊放在一起并將它們的中心點用圖釘固定在一起，轉動太陽光束紙板，即可演示極晝、極夜現象的產生。

在學習板塊運動時，學生可以通過擠壓和拉伸書本、紙張的方法，模擬演示板塊運動中巖層的隆起和張裂。

（5）活動情境

活動情境即以“學生活動”為途徑來創設情境。地理教師可以結合不同的教學內容創設不同的學習活動，如演講、表演、競賽、游戲、野外觀測、收集資料、考察、參觀等等。在活動中努力為學生營造一個生動有趣的學習氛圍，使學生能夠愉快地“活動”，讓學生在“活動”中學習，在“活動”中進步。

如在講我國主要的交通運輸方式時，安排一場名為“高鐵PK飛機”的辯論賽，讓學生扮演高鐵和航空公司的高管，圍繞“如何讓本公司的交通運輸方式更受旅客的歡迎”這個主題展開一場辯論賽，讓學生在情境中思考，在情境中產生思維的碰撞。

另外，《爸爸去哪兒》《奔跑吧，兄弟》等綜藝節目的創意也可以拿來作為地理課堂情境創設的素材。如，由學生個人或小組擔任新一期的節目策劃，將劇組帶到北方地區、南方地區、臺灣、香港、日本、法國等地，讓學生預設劇組在不同的地理環境中將會遇到的問題。這樣的活動情境，采用了電視節目的創意，卻不受往期節目內容的限定，并與地理課堂的教學內容緊密聯系起來。

2.具有時代感和貼近生活的情境素材更能抓住學生的興奮點

教師應結合教材，努力創設富有時代性，與學生緊密聯系的教學情境，引起學生共鳴，激發學生的興趣和情感。如隨著網絡對人們生活的影響越來越大，QQ和微信等通訊方式也漸漸走入學生當中，用一張微信對話的截圖，來開啟一堂教學內容為“南北方地區”的地理課，一下子就能引起學生的共鳴，迅速拉近師生之間、生活和課堂之間的距離。教師用微信對話中的文字、圖片將學生帶入南北方自然環境和人文環境的對比中去，讓人覺得既新穎有趣，又非常自然地引入教學重點知識。

又如在學習《北方地區和南方地區》一課時，將央視著名的紀錄片《舌尖上的中國》引入課堂，能一下子吸引學生的注意力。民以食為天，“吃”是日常生活中最基本的活動之一，引入《舌尖上的中國》非常貼近學生的生活，讓學生有話可說，能激發學生強烈的參與欲望。

綜上所述，將情境教學運用于初中地理課堂無疑能激發學生的求知欲，提高課堂教學效率。但地理課堂中情境教學需注意避開各種誤區，為此地理教師應潛心研究，結合教學實際需要，豐富情境創設的形式，尋找具有時代感和貼近生活的情境素材，使情境創設之路走得更新、更寬、更有實效。

（責任編輯 袁 妮）