提高初中歷史課堂提問有效性的策略

劉曾軍

[摘 要]課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，課堂提問是實現這一目標的主要手段。本文針對歷史課堂提問常出現的幾個誤區，結合課堂教學實踐經驗總結課堂提問需把握好的五個原則。

[關鍵詞]課堂提問 歷史思維 有效性

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190092

陶行知先生說：“發展千千萬，起點是一問。”有效的課堂提問是實現優質教學的關鍵。怎樣才能達到有效提問呢？這就要求教師提出的問題不僅要科學精當，而且提問要適時、適度、適量，充分把握提問的針對性、層次性、趣味性、啟發性、開放性。

一、提問應有針對性

提問要注意在問題的數量和難度上做到深淺有度。題貴精不在多，既不能滿堂灌，也不能滿堂問。問題難易程度設計恰當，可以啟發學生思考、想象，引導學生前進。如果提問簡單膚淺，看似熱鬧，學生卻是空手而歸。而提問過于深奧，就是在浪費時間，甚至導致學生產生恐懼感。因此教師提問要緊緊圍繞教學目的，針對學習的重點、難點和主要問題，啟發學生思考。如在 “我評秦皇漢武”活動課時，筆者提問：“秦始皇建立統一的中央集權的封建國家有哪些措施及作用？秦的暴政及后果怎樣？你是怎樣認識這個歷史人物的？”第一、第二層問的是秦始皇的功與過，第三層是從理論上全面評價秦始皇。因為問題針對不同層次的學生設計，能逐步提高學生分析問題和解決問題的能力，從而把學生思維逐步引向深化。

二、提問應有層次性

提問的層次性是指在設計問題時，應遵循由易漸難、由淺入深、由簡到繁的過程。尤其是對于某些難度較大的問題，教師設計的問題應有一定的梯度。比如為了讓學生更深刻地理解抗戰勝利的重大歷史意義，筆者架設了三個階梯。首先啟發學生回憶前面所學知識，列舉自1840年到抗日戰爭期間的幾次重要的反抗外來侵略的戰爭，并思考這些戰爭有什么樣的共同結局。然后讓學生對比這些結局與抗日戰爭的結局有什么不同，最后幫助學生分析是什么原因導致了兩種截然不同的結局。這樣不僅讓學生認識到抗戰勝利的重大歷史意義，也讓學生進一步認識到建立抗日民族統一戰線的正確方針和全民族抗戰是抗戰勝利最重要的原因。

教師提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，可以有效引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。

三、提問應有趣味性

興趣是最好的老師。給學生一個問題情境，將若干有聯系的概念寓于一個輕松活潑的問題之中，往往能收到印象深刻的效果。也可以通過漫畫、影視作品，創設問題情境引起學生的注意與興趣。例如：教學七年級歷史《諸子百家》一課時，筆者讓學生欣賞以《中國山東，孔子故鄉》短片引出孔子與禮的主題，并詢問學生從中獲得的信息。通過歷史短片設置問題導入新課，在直觀形象的情境中提出問題，迅速抓住了學生的心理興奮點，激發出學生極大的興趣。

四、提問應有啟發性

問題有啟發性，才能充分調動學生的思維。如七年級《統一國家的重建》一課，對于“大運河開通作用”這一難點突破，如果教師只是提出“大運河的開通有什么作用”這一問題，學生很容易在教材上找出答案，那就不能充分調動學生思維。如果換成這樣的問題：“大運河的開鑿對隋唐之后的中國歷史產生了較大的影響，但歷史上對大運河的開鑿褒貶不一。有詩云 ‘千里長河一旦開，亡隋波浪九天來，錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回；也有詩曰‘盡道隋亡為此河，至今千里賴通波，若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。上述兩種態度有何依據？你贊同哪位詩人的態度？說說你的理由。”這樣的問題就緊緊圍繞教學難點，同時具有啟發性。在積極的思考和探究爭鳴的過程中，學生的發散思維得到了有效的訓練，同時也能培養學生從特定歷史條件觀察歷史事件和全面分析評價歷史事件的能力。

五、提問應有開放性

歷史學習的最大意義在于提高學生認識歷史問題、汲取歷史營養、服務現實生活的能力。因此，教師提出的問題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發性、多樣性、開放性，要能夠充分調動學生的思維，引發學生探究與爭鳴的興趣，指導學生對所學知識進行思辨、遷移、整合，從而提高學習的效率。如關于辛亥革命的評價，教師可以設計這樣的思辨性問題：在對辛亥革命的學習中，小明和小李發生激烈爭辯。小明說“袁世凱竊取了辛亥革命的果實，因此說辛亥革命是失敗的”。小李則認為辛亥革命對中國近代化進程有推動作用，因此說是成功的。你的看法呢？請說出理由。這樣具有爭辯性的問題緊扣學習的重點，具有很大的開放性，容易激發學生的興趣，啟發學生的思維。

問題是思維的起點，也是思維的動力。歷史教師在課堂教學中注重提問的實效性，不僅能收到傳授知識、鞏固知識、啟發思維的效果，還能揭示教材的內在聯系，促進知識的遷移升華，提高歷史課堂教學效率。

（責任編輯 龐丹丹）