講出來，學進去

韓秋紅

[摘 要]當前國內的高中歷史教育體系設計，容易導致學生對歷史產生疏離感和排斥感。在課堂上培養學生的歷史語言口頭表達能力，可以有效化解這種弊端，并最終促進學生學科能力的提升。因此教師需要創設情境，引導學生有效表達。

[關鍵詞]高中歷史 學科能力 口頭表達

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190087

當前國內的高中歷史教育體系設計，雖一再強調學生的學科能力培養，但在高考模式不變的前提下，最終只是偏重于學生文本解讀能力與文字書寫能力的訓練。事實上，歷史學作為人文科學的基礎學科，其呈現生命力的方式就在于強調學生“主觀感受的表達，內心情感的流露，個人見解的展現”。沒有學生參與發言的歷史教學，是蒼白、麻木的。但“受傳統教學模式的影響，有84.1%的初中畢業生從來沒有參加過課堂討論……沒有在公眾面前公開自己觀點的經驗”。許多高中學生在思考較復雜的問題時，能夠通過思維推理判斷出來，卻無法用語言清晰地表達出來，課堂發言往往粗糙、籠統、輕率，嚴重影響了學生的學習過程與體驗。依據中學歷史學科的教育目標設計，如果說初中階段的歷史教育側重于知識傳授，高中階段的歷史則強化了理論分析、注重于過程體驗。高中階段的學生要想不斷提升自己的學習能力（即閱讀、闡述、評價能力），則必須依賴于歷史語言的中介作用，這三者之間的關系如上圖：

學生在課堂上為什么拒絕張口？這往往包含著兩種可能：有感受卻不愿表達；或是想表達卻不會表達：講什么？怎么講？——這是很多學生抗拒課堂發言的癥結所在。筆者以為，不愿表達屬于學生的情緒性對抗，不會表達則是學生表達技能的缺失。教師要化解上述困境，必須因材施教，在實踐中探索高中歷史教學的變式。

一、教師要學會傾聽，以化解學生的情緒性對抗，讓學生愿意表達

高中生相對于低年級學生而言，具有較強的獨立性和成熟感，他們既渴望加強自己在班集體中的存在感，又對外界感知敏感。在這種矛盾中，他們往往會壓抑自己的表達欲望。但從心理學角度講，每一個人的內心深處又都有著強烈的表達欲望和被傾聽欲望，對于青少年而言，尤為如此。所以，教師不要總是抱怨學生態度消極，要先修正自己的教態，學會傾聽（關于傾聽的力量，日本教育家佐藤學的著作《靜悄悄的革命》給予筆者很大啟發），消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感。學生的每一次發言，教師都要讓學生感覺這是他認真思考的結果，是與他人在交流，而不僅僅是為了完成老師的“任務”。這個時候，教師絕不可以采用夸張的語言對他們進行點評，否則會適得其反。

二、讓學生學會表達，打造具有高中歷史學科特點的“講學課堂”

高中歷史有著自己的學科特點、階段特征。在新授課前，教師應精心設計“預學案”，可以以問題為線索，牽引學生思考教學重點、難點以及知識點聯系，讓學生有疑問、想發言；在課堂上，分別創設個別提問、集體討論和小組交流的形式，搭建發言平臺，讓學生有話可說。由于歷史學科的特殊性，教師應在學生發言時，鼓勵他們發揮想象力去尋找歷史的“現場感”，并以此為樞紐，找到生命的共鳴。

高中歷史復習課的重點一是構建歷史知識體系，二是能夠對知識進行遷移訓練。要驅動學生踴躍發言，教師在“問題導入”時，要注意問題設計的梯度，同時要運用新材料，創設新情境，讓學生感到有趣、新鮮，爭取達到人人有話說，人人想說話。“啟發解疑”時，教師要盡量先讓學生發表意見，再進行引導發言，讓學生能夠經歷知識的產生過程。

教師應注意讓學生掌握一定的答題技巧，尤其應積累一定量的具有歷史學科語言特點的詞匯，如歷史概念（如“工農武裝割據”）、歷史事件名稱（如“辛亥革命”）、歷史人物、特有歷史名詞等，并能夠準確表達。對一些動態詞語，如“越來越”、“劇增”、“驟減”等，也應能靈活運用。

歌德說：“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”對于高中歷史教學而言，現實課堂遠比教學理論要復雜而豐富的多。尤其是課堂教學，它的最大魅力就在于它的動態性景象和生成性。因此，對于一線教師而言，要想真正地提高學生的史學素養，僅僅著眼于學生的口頭表達能力提高是不夠的。本文的初衷，只是試圖通過一個課堂切片，來還原更多的課堂細節，以證明高中歷史教學方法所存在的多樣性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王雄.歷史教學心理學[M].北京：北京出版社，2001 .

[2]束鵬芳.主體性教育：演繹與實證[J].江蘇教育研究，1999（3）.

[3]袁振國.理解文科教育[J].山東教育，2001（3）.

（責任編輯 龐丹丹）