在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生思想品德學(xué)科質(zhì)疑能力

周娟

[摘 要]思想品德學(xué)科與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，教師要堅(jiān)持用正確的價(jià)值觀和思維方法引導(dǎo)學(xué)生。教師可以從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，試著從是什么、為什么、怎么做三個(gè)角度來(lái)分析，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

[關(guān)鍵詞]思想品德 提問(wèn) 質(zhì)疑

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190066

引導(dǎo)學(xué)生提出具有思想品德學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題是筆者的主要教學(xué)目標(biāo)之一。筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同思維層次提問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。1.從認(rèn)識(shí)事物的一般性邏輯思維過(guò)程來(lái)提問(wèn)，了解 “是什么”“為什么”“怎么辦”的提問(wèn)方法；2.梳理教材基礎(chǔ)知識(shí)類的問(wèn)題（能從書本直接找到答案）；3.提出基礎(chǔ)知識(shí)理解運(yùn)用類的問(wèn)題（能靈活運(yùn)用書本知識(shí)分析案例）；4.提出發(fā)展創(chuàng)造性思維類的問(wèn)題（能對(duì)教材、教師、社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出有獨(dú)創(chuàng)性、批判性的問(wèn)題）。目前實(shí)踐中的困惑是隨著學(xué)生提問(wèn)能力的提升，如何解決學(xué)生的疑問(wèn)。

下面就一個(gè)教學(xué)案例談?wù)劰P者的思考。

師：請(qǐng)各位同學(xué)看施同學(xué)預(yù)習(xí)第四課后的提問(wèn)，如何處理中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和保護(hù)環(huán)境之間的關(guān)系？首先，你們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保護(hù)環(huán)境之間的關(guān)系如何？

生1：經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了環(huán)境污染。

生2：經(jīng)濟(jì)發(fā)展破壞環(huán)境，還浪費(fèi)資源。

生3：導(dǎo)致大氣污染、水污染、沙塵暴等現(xiàn)象產(chǎn)生。

生4：由于工業(yè)排污，地下水資源已被漸漸污染，還有20%的水資源已無(wú)法再生為清潔水。

師：對(duì)此，我也搜集了一些資料。（通過(guò)多媒體展示）

一、全球十大環(huán)境問(wèn)題

1.氣候變暖； 2.臭氧層破壞 ；3.生物多樣性減少 ；4.酸雨蔓延 ；5.森林銳減； 6.土地荒漠化 ；7.大氣污染； 8.水體污染 ；9.海洋污染； 10.固體廢物污染 。

二、我國(guó)環(huán)境狀況

1.大氣污染屬煤煙型污染，以塵和酸雨危害最大，污染程度在加劇。2.酸雨主要分布在長(zhǎng)江以南、青藏高原以東地區(qū)及四川盆地。華中地區(qū)酸雨污染最重。3.江河湖等水域普遍受到不同程度的污染，除部分內(nèi)陸河流和大型水庫(kù)外，污染呈加重趨勢(shì)，工業(yè)發(fā)達(dá)城鎮(zhèn)附近的水域污染尤為突出。4.全國(guó)2/3的河流和一千多萬(wàn)公頃農(nóng)田被污染。

環(huán)境問(wèn)題是一個(gè)全球性的問(wèn)題，而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)過(guò)度依賴資源消耗，一些地區(qū)的發(fā)展以犧牲環(huán)境為代價(jià)，造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染和生態(tài)破壞。

師：那我國(guó)對(duì)于環(huán)境污染有沒(méi)有采取什么措施呢？

生5：植樹造林，雨污分流。

生6：頒布限塑令，對(duì)一些污水排放不達(dá)標(biāo)的企業(yè)加大處罰力度。

師：我國(guó)也采取了相關(guān)的措施來(lái)治理環(huán)境污染的問(wèn)題。但是有人提出是不是發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境就是相互矛盾的呢？這是姜同學(xué)提的問(wèn)題。

生7：我覺(jué)得是的。你看，我要開(kāi)汽車就得燒油，還排放尾氣，這必然會(huì)污染空氣，可是我們又不能不開(kāi)車。

生8：我不同意你的看法。我們可以多坐公交車和地鐵，不到萬(wàn)不得已，不要開(kāi)車。

生9：我覺(jué)得也是。企業(yè)發(fā)展不一定就要污染水資源，可以把污水在排放之前先進(jìn)行處理。

生7：可這樣就要加大成本啊，不是阻礙發(fā)展嗎？

師：經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要什么？環(huán)境保護(hù)又需要什么？這是武同學(xué)提的問(wèn)題。

生10：經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要水、煤、土地、樹。

師：所以我們可以說(shuō)環(huán)境為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了物質(zhì)保障。

生11：環(huán)境的保護(hù)需要國(guó)家的政策，還有我們每一人的努力。

生12：環(huán)境的保護(hù)還需要錢。

師：所以我們也可以說(shuō)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為環(huán)境保護(hù)提供了經(jīng)濟(jì)保障。經(jīng)濟(jì)發(fā)展是環(huán)境保護(hù)的前提，環(huán)境保護(hù)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，二者并不矛盾。怎么才能讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)相輔相成呢？這是朱同學(xué)提的問(wèn)題。

生13：我們可以大力發(fā)展旅游業(yè)，這樣又有經(jīng)濟(jì)收入，又保護(hù)了環(huán)境。

生14：我們要淘汰那些消耗能源較多的企業(yè)，發(fā)展一些節(jié)約能源的企業(yè)。

師：經(jīng)濟(jì)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的前提，從現(xiàn)在來(lái)看環(huán)境被破壞已成事實(shí)，保護(hù)迫在眉睫，然而沒(méi)有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就沒(méi)有保護(hù)環(huán)境的能力，再怎么提倡都只能是空談。環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不矛盾。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要利用環(huán)境、利用資源是事實(shí)，但并不是說(shuō)所有的利用都會(huì)造成環(huán)境的破壞。自然環(huán)境本身有一定的承受能力，在環(huán)境承受范圍內(nèi)利用資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)，然后再利用經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果整治已遭到破壞的環(huán)境，這樣的行為是符合自然規(guī)律的。

在這個(gè)案例中，課前筆者把學(xué)生提的問(wèn)題從是什么、為什么、怎么做三個(gè)角度做了分類，課上用學(xué)生提的問(wèn)題導(dǎo)入，同時(shí)利用學(xué)生的問(wèn)題串聯(lián)一節(jié)課，這樣既幫助學(xué)生解決了自己的疑問(wèn)，同時(shí)也傳授了學(xué)生解決問(wèn)題的方法。另外課堂的討論問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這激發(fā)了學(xué)生的課堂參與積極性和求知欲。

（責(zé)任編輯 柳 紫）