面向計(jì)算思維的中醫(yī)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革探索

王 蘋 翟 興

北京中醫(yī)藥大學(xué)信息中心，北京 100029

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是中醫(yī)類院校大一學(xué)生必修的一門通識(shí)教育課，其地位應(yīng)與大學(xué)物理、大學(xué)英語(yǔ)一樣，都是大學(xué)生素質(zhì)教育的基本組成部分，但是隨著近年來(lái)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的不斷提高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的發(fā)展卻陷入了困境，筆者對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了深刻的反思，提出以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以BlackBoard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支撐，對(duì)該門課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等四個(gè)方面進(jìn)行全方位的深度教學(xué)改革。

1 計(jì)算思維的內(nèi)涵

自從2006 年3 月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的周以真教授首次正式提出并定義了計(jì)算思維的概念之后，在國(guó)內(nèi)外掀起了計(jì)算思維的研究熱潮。 周教授指出：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[1]。

計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化，即當(dāng)遇到一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)， 先通過(guò)數(shù)學(xué)建模將該問(wèn)題進(jìn)行抽象化，然后利用計(jì)算機(jī)將問(wèn)題的解決過(guò)程數(shù)字化和自動(dòng)化。計(jì)算思維是信息時(shí)代每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備的一種思維方式；計(jì)算機(jī)不僅為不同專業(yè)領(lǐng)域提供了解決專業(yè)問(wèn)題的有效方法和手段，還提供了處理問(wèn)題的普適思維方法；計(jì)算思維對(duì)所有的領(lǐng)域、職業(yè)都是適用的，并且能夠從中受益。中醫(yī)類院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題轉(zhuǎn)化為能用計(jì)算機(jī)處理并解決的計(jì)算思維能力。

2 “計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是針對(duì)北京中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門通識(shí)教育必修課，講授的教學(xué)內(nèi)容是Access 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，教學(xué)課時(shí)為99 個(gè)學(xué)時(shí)。 近年來(lái)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的發(fā)展陷入了困境，致使我校教務(wù)處對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的必要性提出了質(zhì)疑，并對(duì)該門課程進(jìn)行了學(xué)時(shí)的削減，將學(xué)時(shí)設(shè)置為36 個(gè)學(xué)時(shí)。因此，筆者深刻反思近些年來(lái)該門課程的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在以下三個(gè)主要問(wèn)題：

2.1 教學(xué)內(nèi)容單一，脫離學(xué)生實(shí)際需要

我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程自2005 年來(lái)至今，一直講授的是Access 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，內(nèi)容從未更新，而且在近十年的教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)Access 數(shù)據(jù)庫(kù)并不是十分感興趣， 大部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)Access 對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作幫助不大。 在教務(wù)處每年組織的學(xué)生座談會(huì)的訪談反饋中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)Access 無(wú)用，可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要。

2.2 考核模式單一，缺乏實(shí)踐操作考核

由于學(xué)生多機(jī)器少，同時(shí)為了避免機(jī)考過(guò)程中機(jī)器故障對(duì)考試的影響，近十年來(lái)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的期末課程考核方式是筆試，考核內(nèi)容范圍是教材上講授的知識(shí)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)原本是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，通過(guò)筆試無(wú)法考核出學(xué)生的實(shí)際水平，有些學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真練習(xí)，但是通過(guò)期末背題的方式也能通過(guò)考試，這樣就不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，而且也有失課程考核的公平公正性。雖然，我們采取的成績(jī)?cè)u(píng)定方式是平時(shí)上機(jī)操作成績(jī)占40%，期末筆試成績(jī)占60%，但上機(jī)實(shí)踐操作的分?jǐn)?shù)比例仍然很低，筆試的考核方式也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生不重視平時(shí)的上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，進(jìn)而降低學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.3 教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

雖然在這十年中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程組的教師們不斷的改進(jìn)教學(xué)方式，比如引入了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組去設(shè)計(jì)完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目作品，但是通過(guò)課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍不是很強(qiáng)， 都是出于應(yīng)付期末考核，隨便完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目作品交上來(lái)，用心去設(shè)計(jì)制作的好作品越來(lái)越少，學(xué)生明顯缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣也很低下。

3 面向計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的全面的深度教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程已經(jīng)到了必須改革的地步，筆者認(rèn)為本次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式到教學(xué)團(tuán)隊(duì)四個(gè)方面進(jìn)行全面深度改革。

3.1 重新定位教學(xué)目標(biāo)

在各行各業(yè)都在推進(jìn)數(shù)字化和信息化的今天，從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師們應(yīng)該重新審視和定位該門課程的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)僅僅定位為掌握某一種軟件的使用或者是操作技能的培訓(xùn)。應(yīng)該從計(jì)算思維的角度來(lái)講授計(jì)算機(jī)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站在計(jì)算思維的高度來(lái)觀察、分析并解決專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄笏季S能力，真正認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)不僅是工具，而是可以啟發(fā)人們思考問(wèn)題的科學(xué)方法[2]，使計(jì)算思維的精髓融入到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中，從而提升該門課程的教學(xué)廣度與深度[3]。

3.2 重組教學(xué)內(nèi)容

顯然，單一的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的講授已經(jīng)不能滿足目前醫(yī)學(xué)人才多方面信息知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，為適應(yīng)醫(yī)藥信息化發(fā)展方向并培養(yǎng)出能勝任醫(yī)藥信息化工作環(huán)境的合格人才，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程組教師在教育部教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，緊密結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)并對(duì)兄弟院校進(jìn)行了大量調(diào)研，對(duì)該門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧的改革，教學(xué)內(nèi)容不再限于某一種軟件的學(xué)習(xí)，而是將教學(xué)內(nèi)容分成了多個(gè)不同的模塊，采用模塊組合式的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容具體包括九個(gè)模塊：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows 操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及Internet 應(yīng)用概述、中文Office 應(yīng)用、醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)動(dòng)畫設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)圖像處理技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)站建立與制作和醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)應(yīng)用概論。

而且，將教學(xué)內(nèi)容從原來(lái)的單一講授Access 數(shù)據(jù)庫(kù)，調(diào)整為九個(gè)模塊內(nèi)容的組合后，每個(gè)教學(xué)模塊內(nèi)容都是緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)或是從社會(huì)生活的角度向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)知識(shí)，讓學(xué)生感到計(jì)算機(jī)課上學(xué)到的知識(shí)是可以學(xué)以致用的。 另外，教學(xué)模塊的組成是動(dòng)態(tài)的、非線性的，同一年級(jí)、不同班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容模塊的講授順序和內(nèi)容選擇可以是不同的。以往的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程都是按照教師事先教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟按部就班的線性開(kāi)展的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有考慮到不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而改革后的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊都是相對(duì)獨(dú)立的，因此，教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容將是個(gè)性化的和動(dòng)態(tài)化的，由于不同班級(jí)的學(xué)生的疑難點(diǎn)會(huì)不盡相同，因而教師講授的不同班級(jí)的課堂的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不同，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)模塊的講授順序，將原來(lái)線性單一的教學(xué)過(guò)程變成動(dòng)態(tài)可生成式的，這樣更好地了體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。而現(xiàn)有的九個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊也不是靜態(tài)的，也會(huì)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提高、隨著中醫(yī)藥信息化發(fā)展方向的變化，而有所增減和更新。

同時(shí)，在九個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊的講授中始終貫穿計(jì)算思維能力培養(yǎng)的主線，計(jì)算思維對(duì)不同學(xué)科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)具有非常重要的作用，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中應(yīng)著重于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題求解的思路和方法的教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將計(jì)算思維貫穿于學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，并深刻理解計(jì)算在延伸人的想象力和創(chuàng)造力等方面的巨大作用[4]，為大學(xué)生今后應(yīng)用計(jì)算手段進(jìn)行學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新研究奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

3.3 改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的革新，必然會(huì)帶動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。 要在有限的36 個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須積極吸收當(dāng)前最新的教育技術(shù)手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助BlackBoard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，組織有效的教學(xué)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式：采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容模塊，需要事先將該部分的教學(xué)內(nèi)容錄制成微視頻，并將微視頻、教學(xué)要求、拓展學(xué)習(xí)材料等教學(xué)資料都放到BB 教學(xué)平臺(tái)上。 學(xué)生利用課余時(shí)間先在BB 教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論、互評(píng)、測(cè)試和拓展學(xué)習(xí)。 當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，有教師在線答疑提供幫助，當(dāng)然更鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)論壇討論來(lái)協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題[6]。 教師在課堂上只需講授學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中普遍遇到的疑難知識(shí)點(diǎn)，這樣大大提高了課堂的教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上不再是純知識(shí)內(nèi)容的宣講者，而是幫助學(xué)生解決自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并將更多地課堂時(shí)間和精力用于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，是相比于傳統(tǒng)教學(xué)更高效、更高層次的教學(xué)模式，大學(xué)生已基本具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其實(shí)非常適合高校各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

專業(yè)案例教學(xué)方式：專業(yè)案例是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的有效載體，現(xiàn)在的學(xué)生具有明顯的“應(yīng)用型”特征，他們希望所學(xué)的知識(shí)與自己的專業(yè)、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際能結(jié)合起來(lái)。 對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容模塊，需要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)選取和制作教學(xué)案例，通過(guò)精心編制的案例情景的描述幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)解決問(wèn)題的情境環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析、歸納和總結(jié)，提出解決問(wèn)題的各種方案。 在案例教學(xué)方式的教學(xué)過(guò)程中要側(cè)重于利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決專業(yè)案例的計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)去思考如何解決類似的專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題[7]。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式：對(duì)一些操作性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容模塊，可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式。 在學(xué)生正式開(kāi)始學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)先在BB 平臺(tái)上布置具體的項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目要求和項(xiàng)目范例，項(xiàng)目范例可以使學(xué)生更加明確項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在完成這些項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)[8]。

自主學(xué)習(xí)方式：一些偏重理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，課堂上如果教師直接講授，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不很好，可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)內(nèi)容錄制成微視頻，放到BB 平臺(tái)上，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師在網(wǎng)上進(jìn)行答疑指導(dǎo)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況選擇是否在課堂上講授該部分內(nèi)容；而對(duì)于一些過(guò)于簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也適合于不進(jìn)行課堂教學(xué)，完全采用學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)方式[9]。

探究式協(xié)作學(xué)習(xí)方式：有些模塊的教學(xué)內(nèi)容教師可以完全不講，而是給出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)探究自己找到答案，并在BB 教學(xué)平臺(tái)的小組論壇上上傳探究學(xué)習(xí)的階段性成果和最終成果[10]。

總之，只要是有助于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都可以應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程之中，以最大化優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，取得最佳教學(xué)效果。

3.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

改革后的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程引入了計(jì)算思維，重新界定了教學(xué)目標(biāo)，重組了教學(xué)內(nèi)容，改變了以往的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，因此，我們還需精心建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的這支教學(xué)團(tuán)隊(duì)以勝任該門課程的教學(xué)工作。 關(guān)于BB 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用及微課視頻錄制技術(shù)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師們來(lái)說(shuō)很容易掌握，但是，對(duì)于新的教學(xué)目標(biāo)的理解、新的教學(xué)方式的使用、新的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程的掌控等是否正確和到位，確實(shí)是個(gè)亟待解決的問(wèn)題，也是此次“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革能否取得滿意效果的關(guān)鍵所在。 為此，提出三個(gè)解決辦法：內(nèi)部交流、校外學(xué)習(xí)、網(wǎng)上培訓(xùn)。

內(nèi)部交流：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教師中，有多名師范教育背景的教師，他們對(duì)于這些新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的把握會(huì)更加容易一些，因此教研室可以組織這些具有師范教育背景的教師研究新的教學(xué)模式，并與全體教師進(jìn)行交流研討，打造強(qiáng)有力的具有新的教學(xué)理念、能掌控翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

校外學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)課程組教師走出去參加國(guó)內(nèi)外的教育教學(xué)研討會(huì)，或者作為訪問(wèn)學(xué)者到一流高校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以了解先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法與具體實(shí)踐的步驟，并定期將學(xué)習(xí)的成果向課程組的其他教師進(jìn)行介紹。

網(wǎng)上培訓(xùn)：要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程組的教師在網(wǎng)絡(luò)上注冊(cè)課程學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，參加有關(guān)MOOC 課程的學(xué)習(xí)，如北京大學(xué)汪瓊教授的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”MOOC 課程。

應(yīng)重視通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)出一批具有計(jì)算思維能力、掌握先進(jìn)教育技術(shù)手段并善于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的教師，這樣才能勝任當(dāng)前基于計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革[11]。

以上從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)四個(gè)方面對(duì)計(jì)算機(jī)次基礎(chǔ)課程進(jìn)行了深度的教學(xué)改革設(shè)計(jì)，但具體的教學(xué)實(shí)施效果還有待于通過(guò)新學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。而貫穿于計(jì)算基礎(chǔ)整個(gè)課程中的計(jì)算思維能力的培養(yǎng)關(guān)系到我們培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)人才的創(chuàng)新能力，關(guān)系到中醫(yī)藥信息化事業(yè)，意義重大。因此，還需要計(jì)算機(jī)教師投入更多的精力去探索和推進(jìn)面向計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新思路，并為其他院校開(kāi)展面向計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革提供參考和借鑒。

[1] Wing JM. Computational thinking [J]. Communications of ACM，2006，（3）：33-35.

[2] 王移芝，金一，周圍.基于“計(jì)算思維”能力培養(yǎng)的教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，283（3）：49-53.

[3] 王志強(qiáng)，劉芳芳.基于計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，274（6）：59-60.

[4] 高敬陽(yáng)，尚穎，山嵐.化工類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，282（2）：41-44.

[5] 史文崇.思維的計(jì)算特征與計(jì)算的思維屬性[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2014，41（2）：11-14.

[6] 耿國(guó)華.以計(jì)算思維為指導(dǎo)提升大學(xué)文科計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，279（10）：12-15.

[7] 牟琴，譚良，周雄峻.基于計(jì)算思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（6）：44-49.

[8] 教巍巍，褚治廣，李昕.大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，286（6）：42-44.

[9] 劉昕.以問(wèn)題為中心加強(qiáng)計(jì)算思維培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014，382（7）：60-62.

[10] 蔣宗禮. 計(jì)算思維之我見(jiàn)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，277（9）：5-10.

[11] 龔沛曾，楊志強(qiáng).大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，261（5）：51-54.