“三化”：個性作業的發展方向

田宗昌　楊智厚

作業，是教學過程中一個重要的環節，它能有效地鞏固新知，檢驗所學，在激發學生學習興趣和潛能方面有不可忽視的意義。學生通過作業尤其是富于創意的個性化作業，能最大限度地展示個人的智慧、積累和運用知識的能力，從而獲得一種認同感和成功感，產生積極的自我評價，其意義要遠遠大于作業本身。

隨著對個性化作業認識的不斷加深，許多老師都能十分注重和講究作業設計的靈活性、創造性，力求讓作業呈現出多姿多彩的面目，以適應不同水平學生的學情，滿足其心智發展的需要，以往那種作業面孔僵化單一的格局已被打破。筆者在教學中曾致力于個性化作業的探索，現不揣淺陋，略陳如次。

根據近年來對學生個性化作業設計的經驗，筆者以為，個性化作業的發展具有如下“三化”——形式多樣化、參與自主化、內容生活化的特點。這“三化”，應該是今后個性化作業的發展方向。

一、形式多樣化

這是指作業的形式不能僅僅限于傳統的課堂與課外作業、學校與家庭作業、正式與練習作業之分，還應該有口頭與書面作業、短期與長期作業、統一與自選作業、本學科與跨學科作業等形式。筆者曾與生物老師合作，給學生布置了這樣一道具有個性化色彩的語文作業：觀察某種植物種子的生長，要求選定一種容易找尋的植物種子，比如花生、黃豆等，觀察它們的生長過程，寫下觀察日記。觀察可以連續，亦可間斷，但至少要有七個觀察日的記錄。作業一布置，同學們就躍躍欲試，收繳上來的作業異彩紛呈。在這個過程中，他們既真切地了解了種子發芽生長的過程，又培養了仔細觀察的習慣，同時也鍛煉了用準確的語言實時記錄的文字表達能力。這樣一種跨學科、全方位激活興趣的作業，學生積極性高，效果十分理想。

多樣化的另一層意思是指，即使是同一學科的作業，由于學生水平的參差不齊，對他們而言，又會存在著難易度的差異。新《課標》的理念中有讓不同學生都能得到發展的觀點，這是教師設計個性化作業的重要依據。教師完全可以根據需要，針對不同的學生，在作業數量、作業難度上有所區別，而不必搞一刀切，以使不同層次的學生都能通過作業體驗到成功的喜悅。

二、參與自主化

自主化的含義包括兩層：一是由教師提供多樣化的作業，學生根據個人實際能力選作其中的一道或數道；二是讓學生自己參與到作業的命制與批閱之中。以往的作業都是由老師選擇或設計，個性化作業完全可以放手讓學生自行選擇、設計、重組。比如階段性的單元測試試卷，筆者曾嘗試讓全班四個組分工命制一套試題，第一組命制基礎知識，第二組命制現代文閱讀，第三組命制古詩文閱讀，第四組命制作文，要求每人根據老師給定的試卷結構，命制各自所在組的板塊試題。收繳后由教師從中遴選出較為科學、規范且有效的試題，然后重新組合成一套完整的試卷。由于每個人都希望自己的試題能被選中，所以學生的興趣極濃。這種全員參與的命題方式，既能讓學生認真復習和篩選自己所在組的那個板塊的相關知識，更能培養他們嚴謹、負責的學習態度，可謂一舉數得。

通常，作業的批改，都是由教師一人獨自完成，教師負擔重，收效微。適當的時候，可以嘗試讓學生參與作業的批閱。這樣的批閱，可先從以課代表為主的數名優等生參與開始，逐步過渡到全員參與。當然，這個過程需要老師的精心指導和解答，多次訓練后，就可放手讓學生自行批改。在批閱過程中，學生通過對別人作業的評判，達到取長補短、相互學習和借鑒的目的。

三、內容生活化

美國教育家華特說過：“語文的外延與生活的外延相等。”大語文觀下的語文學習生活化、日常生活語文化，正是對這一名言的踐行。讓語文與生活聯手互動，是提高語文學習的有效方法之一，也是我們設計個性化作業的基本思路。筆者曾要求學生收集鎖的品牌，對其鑒賞，其中“華山”所彰顯的堅固厚重、“犬牌”所暗示的堅守家門、“雙獅”所傳遞的驅邪之功，都讓學生對產品命名的藝術有了重新認識。

時下廣告語觸目皆是，有的廣告語夸大其詞，有的富有魅力，筆者曾就一款名為“比美”的手機的廣告詞（“比美”手機，質美價美）讓學生寫鑒賞性的評價文字，有兩個同學的作品如下：

王同學：我認為這則廣告美。首先，它語言簡潔明了，結構整齊，向人們清晰地傳遞出“比美”手機的兩個特點；其次，主題鮮明，簡單的八個字中，含有三個“美”字，充分凸顯了“比美”手機之美。

程同學：我認為這則廣告不美。因為，1.它并未涉及消費者最關心的手機的性能，而是以模糊的“質美”來概括，有糊弄消費者之嫌。2.“價美”一詞表達不清，到底是價格高還是價格低，讓人不明就里。

這樣的評說，是最能體現獨立判斷意識、鑒賞評價能力的個性化作業，也最受學生歡迎。

總之，個性化作業是今后語文作業發展的一個大趨勢，語文老師應當在這方面有大的作為，做出更有益的探索。