創(chuàng)設(shè)音樂情境，豐富教學內(nèi)涵

孫強

摘要：小學生閱歷淺顯，認知能力較低，他們對事物的注意力主要依賴興趣。小學音樂學科承擔著向?qū)W生進行音樂興趣培養(yǎng)和基本音樂基礎(chǔ)教育的重任。如何讓這些他們在少年時期就產(chǎn)生對音樂學習的濃厚興趣，享受藝術(shù)的熏陶，筆者以為應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，讓音樂課堂煥發(fā)勃勃生機。

關(guān)鍵詞：音樂 ?情境 ?策略

情境教學法是以學生的認知水平為基礎(chǔ)的一種教學方式，通常是利用學生熟知的、生動的、具體的生活場景來喚起學生學習欲望，從而提升課堂有效性。就目前的小學音樂教學而言，很多的學校音樂課流于形式，音樂教育對于學生美育的影響沒有引起重視。在小學音樂課堂中，情境教學法更加適用于小學生的音樂課堂，這不僅對于學生思維能力的培養(yǎng)有重要的意義，還可以激發(fā)學生的音樂潛能，使其得到一種美的享受，從而獲得一種藝術(shù)的熏陶，對于其自身氣質(zhì)的養(yǎng)成，具有積極的意義，同時還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力，營造輕松和諧的學習氛圍等。那么，在小學音樂課堂中應(yīng)該怎樣去創(chuàng)設(shè)教學情境，讓小學音樂教學充滿無窮的魅力呢？

一、以實物入境

實物的情境是指在課堂展示的能夠引起小學生好奇心和強烈求知欲以及情感共鳴的實物來進行課堂教學的一種教學方式。就小學生的心理特征而言，教師可以采用一些符合他們年齡特點的實物來進行輔助教學，例如各種動物的毛絨玩具、卡通人物等，都可以作為教具來進行情境的設(shè)置。實際的教學過程中，筆者在教學低學段小學生五線譜的時候，辨識五線譜對于他們而言，有一定的難度。熟練的記憶do 、re 、mi 、fa、 sol 、la、si七個音的位置是教學的關(guān)鍵。教師可以利用小學生活潑好動的性格特點，在地上放五條橡皮筋作為“五線譜”，再將一條短橡皮筋做小加線，然后讓學生分組進行游戲，準備好寫好音名和音符在五線譜位置的卡片，讓學生拿卡片做游戲來進行比賽，看哪組同學找得準，找得多。比如當一位同學舉起fa時候，那么另一組同學跳向第一線，當他舉起sol時，他們就跳向第二線。這樣一來，學生便會在非常愉悅的環(huán)境中，完成對于知識的掌握。

利用學生感興趣的實物，進行情境教學，可以使學生在一種極其輕松的環(huán)境中，達到學習的目標要求，既愉悅了心情，又感知了音樂的藝術(shù)魅力。

二、以圖片入境

通過圖片來創(chuàng)設(shè)音樂教學的情境，也是小學音樂教學中常用的一種教學方式。尤其是對于一些小學生們從未接觸過的音樂場景，通過他們能夠接受的圖片形式，創(chuàng)設(shè)情境可以讓他們對學習的作品有更加直觀的感受，也可以引起學生的學習興趣，只有關(guān)注才會產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力。因此，音樂教師可以根據(jù)音樂教學內(nèi)容，有效結(jié)合圖片情境，啟發(fā)他們的思維，對他們進行藝術(shù)的熏陶，從而提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。例如，在教學小學六年級音樂《密西西比河》這一課時，教師以圖片情境帶領(lǐng)學生一起欣賞法國密西西比河的美麗風光，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到教學的目的。本節(jié)課主要了解各國不同的音樂文化，通過欣賞歌曲《密西西比河》，了解黑人歷史和美國音樂發(fā)展史之間的關(guān)系。在學生產(chǎn)生學習的欲望之后，教師可以利用美國總統(tǒng)林肯的圖片，繼續(xù)深入地了解音樂與歷史的關(guān)系，從而讓學生收獲不一樣的音樂享受。

這種直觀的感受，更容易激發(fā)學生對于音樂的熱情，也更能夠產(chǎn)生對于音樂的感覺，接受音樂的熏陶。

三、以詩歌入境

小學生對于一些簡短的唐詩、宋詞都非常感興趣，他們也擅長背誦這些詩詞。如果利用詩歌創(chuàng)設(shè)小學音樂課堂的教學情境，可以達到一種文學和藝術(shù)的完美融合，不僅可以激發(fā)起學習的興趣，還可以進行知識的拓展，豐富教學的內(nèi)涵。例如，在學習小學五年級音樂《聽媽媽講那過去的故事》這一課時，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)詩歌情境的方式，進行課堂教學，這樣有利于學生思維能力的培養(yǎng)。這首歌曲主要是讓學生在音樂中，體會出媽媽在舊社會當中受到的不平等的遭遇，讓孩子們珍惜眼前的生活，而詩歌《憫農(nóng)》（春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死）正好跟這首歌曲的思想內(nèi)涵有異曲同工之妙，教師可以安排學生在配樂中朗誦這首詩歌，體會情感，然后指出農(nóng)民在辛勤的勞作中仍然餓死的不公平的社會現(xiàn)實，由此引出對于《聽媽媽講那過去的故事》的音樂教學。

音樂教師利用古詩詞引入課程創(chuàng)設(shè)情境的方法，不僅啟迪了學生思維，而且還凸顯了新課改下學科融合的思想，對于素質(zhì)教育的教學理念是很好的承繼。

四、以生活入境

小學音樂課程標準指出，學生的認知經(jīng)驗是開展教學活動的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，對于小學音樂教學的順利進行，具有積極的意義。藝術(shù)來源于生活，小學音樂教師應(yīng)該實現(xiàn)音樂教學生活化。音樂課堂教學本應(yīng)返璞歸真，創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘音樂源泉，讓學生體驗音樂與生活的聯(lián)系。例如，在學習小學四年級《捉泥鰍》這一課時，教師便可以利用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用多媒體播放童年捉泥鰍的各種情形，引發(fā)學生對于童年生活的美好回憶，然后展開小組討論，演繹捉泥鰍時的各種美好的生活場景，在師生、生生互動中活躍課堂氣氛。捉泥鰍具有很好的生活情趣，學生們的談?wù)撆d致很高，那么此時再提出學習《捉泥鰍》這首歌曲，會有不一樣的教學收獲。

音樂教師結(jié)合學生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，實現(xiàn)生活與音樂的完美契合，音樂生活化使音樂教學的內(nèi)容更加地豐盈，音樂課堂也必將綻放異彩。

總之，音樂教師要根據(jù)課堂需要、教材內(nèi)容、學生認知特點等，采用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，引導(dǎo)學生進入情境中感受音樂，達到“事半功倍”的良好效果。