和諧多聲部唱響音樂課堂

李淑娟

摘要：本文就低年級常被忽視的多聲部音樂訓練進行探討，認為多聲部訓練有必要從低年級開始，可以通過節奏的多聲部、演唱的多聲部、打擊樂伴奏的多聲部等方式進行。

關鍵詞：節奏 ?歌曲 ?打擊樂 ?律動 ?多聲部

從小學中年級開始，音樂課堂加入輪唱和填入式的合唱教學，可合唱效果總是不佳。追其原因是學生從低年級開始在聽覺上對音樂多聲部缺乏一個感受、體驗和認識的過程。因此我們需把低年級的音樂課堂教學作為多聲部訓練的起始階段。那么，怎樣引領低年級學生走進多聲部呢？

一、多聲部從節奏“念”起

音樂中的節奏是音的長短和強弱的關系，各種不同長短、強弱的音聯系在一起就形成了不同的節奏。多聲部節奏就是對節奏的提高和豐富。我們可以把學生分成若干組，每組給出一個固定節奏型，并進行無限的反復，從而形成一個聲部。對每個學生只需要把握住自己聲部的節奏型，并在速度上與其他小組或聲部形成一致，不同節奏的聲部重疊自然形成了多聲部的聲響，過程中還應讓學生傾聽每個聲部之間的錯落有致。

（一） 在游戲中節奏多聲部

在節奏游戲“秋天的歌”活動中，三組學生分別代表秋風、樹葉、菊花，它們的節奏型依次是x — |x —|、 x x |x x|、 x — |x xx|，分別用“呼、沙沙、嗯，真香！”表現。當每種歌聲都唱得準確，且速度穩定，老師用手勢進行指揮，并朗誦：秋風起來了，秋姑娘唱起了歌，這時學生表現秋風的歌聲;小樹葉也想感受秋天的涼爽，也紛紛落下來，邊落遍唱著沙沙 |沙沙|;路旁的菊花也想展現一下自己，開的很漂亮，小朋友低頭聞了聞：嗯！真香！……一種歌聲中加入另一種的歌聲，兩種歌聲協調時再加入第三歌聲，最后出現了三個聲部的歌聲。還可以通過音樂的力度變化，如用漸強表現風大、漸弱表現風小——當然如果學生體驗效果比較好，在此基礎上隨老師的指揮手勢有速度快慢的變化。有聲部的變化、有力度的變化、有速度的變化，此時的音響效果會更加豐富多彩。

例1：秋天的歌 ? ? ? ? ? 例2：《快樂的小木匠》

可以如教材中，對生活中的各種聲音按不同節奏進行模擬，音樂本就源自于生活。如大自然中“嘩嘩”的水聲、“呼呼”的風聲、“滴答”的雨聲;生活中小動物的小貓“喵喵”叫、小狗“汪汪”叫、小青蛙“呱呱”叫等等，可以更形象的讓學生感受和訓練他們的多聲部思維和多聲部聽覺。

（二） 在輪說中節奏多聲部

節奏輪說不僅加強學生的節奏記憶能力，同時也為今后學習二聲部音樂奠定深刻的感性認知，打下學習的基礎。兒歌誦讀《快樂的小木匠》（例2）音樂活動中，歌詞學習時，學生齊讀歌詞，請學生聽老師有沒有跟著他們同時讀詞，什么時候開始？什么時候結束的？并告訴學生這種形式是輪唱，也叫卡農，并將全班學生各分成兩組，一組先說，另一組后說，后說的小組少說一小節，最后一句“快樂的小木匠” 一起說并結束。

（三） 在欣賞中節奏多聲部

在音樂童話《龜兔賽跑》欣賞中，創設一情境，當烏龜和小白兔正在緊張的比賽中，森林里的小動物都為它們加油，小松鼠站在一塊大石頭上，大聲的叫喊“加油 0 |加油 0 ||”;小猴在大樹上也烏龜加油“快跑|快快跑 ||”;小熊見烏龜落在后面，替烏龜著急，急著喊到“烏龜 | 快跑 0 ||”;當烏龜勇敢的跑在小兔子的前面，快到終點時，已經筋疲力盡了，小山羊不免為烏龜擔心起來，大聲鼓勵起烏龜“堅持到底 | 就是勝利 ||”。四種誦讀節奏也可以同時進行，把學生分成四組，分別扮演不同的角色。在教師的語言引領下進行多聲部的合作。比賽多么激烈呀！讓我們在指揮的帶領下，一起為它們加油！（例3）

例3： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 例5：

在這樣富有童趣的多聲部節奏聲中，學生感到好玩又有趣，這不僅鍛煉了他們對節奏中聲音的力度控制能力以及節奏速度的把握能力，還對多聲部節奏的感受和把握更有信心。

二、多聲部從歌曲“唱”起

音樂教材中一年級的歌曲比較簡單，同時卻留給教師更大的創作空間。當然這些都必須很據具體的歌曲而定，如根據歌曲的情景，為歌曲加入某些固定的聲響伴唱，還可以在樂句結尾的長音處加入伴唱。另外有些歌曲還可以對前奏、間奏和尾聲進行創造，設計不同的音樂效果。從歌曲的單聲部，帶學生走進多聲部的世界，在歌聲中體味多聲部的美妙。如歌曲《小螞蟻搬米粒》（見例4）

例4：

（一）為歌曲加伴唱

在學生學會唱歌曲后，讓學生聽一聽老師在歌聲中加進了什么？ 這時學生唱歌詞教師把第二聲部的伴唱加唱進去。這樣學生和教師之間就形成了二聲部的合唱。再單獨唱一唱部分，學生也很快就能進行合唱，歌聲更生動，富有表現力。

（二）為歌曲的前奏、尾聲進行伴唱

歌曲《牧童》，在學生學會歌曲之后，教師在歌曲的前奏用漸強的聲音喊出“喲啰啰啰—”，召喚羊兒快來，這時學生演唱歌曲，在歌曲結束時用漸弱的聲音念出“咿喲啰啰啰—”，眼前就出現一幅牧童帶著他的羊群在歌聲中漸漸遠去的畫面。整個演唱的順序就是“念→唱→念”。前奏：（見例5）。這樣的安排，不僅有利于培養學生多聲部的合作能力，同時也可以更好的表現歌曲的意境。其實，在現行的音樂教材中有很多歌曲都可以進行簡單而巧妙的再創造，但有一點必須遵循和聲配置的原則，符合作品音樂形象。變化之后的歌曲在演唱中，學生會表現的興趣盎然，歌聲的表現和感染力更加突出。不管怎樣，在多聲部的歌唱中，記住一點，那就是時刻提醒學生學會傾聽，不僅要聽自己的聲部，還要去聽其它一聲部，去感受兩個聲部的和諧融洽。

三、多聲部從打擊樂器“敲”起

現行低年級教材中有很多的打擊樂伴奏譜，這些就是現成的多聲部音響素材資源。如：《雁兒飛》（見例6）的打擊樂伴奏譜，就是用串鈴、碰鈴和響板制造了形象的三聲部音響伴奏效果。

例6：《雁兒飛》的伴奏譜 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?例7：

首先教師演奏手串鈴的節奏，并讓學生模仿練習。當學生能熟練演奏手串鈴的節奏時，教師加入響板節奏，并引導學生：老師在哪一拍加入了響板？然后把響板的節奏教給另一組學生，讓響板和串鈴進行兩聲部的節奏練習，并提醒學生注意演奏時速度的穩定，傾聽彼此的聲音。在學生兩聲部合作比較成功時教師加入了碰鈴的節奏，這時教師和兩組學生形成了三聲部的演奏。并提問：碰鈴出現在每小節的第幾拍？然后把碰鈴的任務教給另外一組學生，串鈴、響板和碰鈴形成了三聲部的演奏。這時再出示剛才學生演奏的多聲部節奏譜，讓學生邊看節奏譜邊進行多聲部合奏練習。學生在聆聽和模仿中學習了多聲部的合奏，既有趣效果又好。由此可見，打擊樂器容易引起低年級學生的興趣，學生一看到打擊樂就特別興奮，似乎百玩不厭，教師應多給學生打擊樂演奏的機會，學生能從不同樂器的不同音色、不同節奏型中親身體會和聲的協調與美。

四、多聲部從律動“演”起

低年級學生的視覺感知要比聽覺感知快，可以從他們喜歡的律動去感受音樂，并帶他們走進多聲部的世界。

（一） 姿態演繹多聲部

低年級學生容易被音樂的主旋律或節奏感強的聲部所吸引，因此容易忽視其它聲部。這時，教師可以以聲部為單位，將學生分組進行律動，不過音樂律動動作的設計要體現音樂的要素，通過不同動作來表現各個聲部，這樣學生就能“看”到各聲部的歌唱。比如在音高游戲中，老師將do送給小朋友，唱do的小朋友手放在腿上唱。而老師把sol送給小朋友時，雙手放在頭上，這樣兩個聲部，高聲部手在頭上，低聲部手在腿上律動。如果是唱fa時，雙手在肩上，這樣不僅從聲音上形成二個聲部， 而且小朋友的動作也形成了高低，從視覺上帶領孩子走進了多聲部。

（二）動作構成多聲部

在《不能告訴你》（見例7）的念白部分中，同樣也可以從體態律動著手。把學生分成兩組，一組學生邊念詞邊律動，做有關勞動的動作，另一組學生念“擦”和“唰”，做擦桌子和掃地的動作。學生通過直觀可視的律動，感受到了每一個聲部的存在。

唱響美妙和諧的多聲部應從低年級開始，并在多聲部的理念指引下，將音樂活動實施于我們的音樂課堂教學中，有層次地、有目的地、有計劃地認真并堅持做，讓學生在快樂的活動體驗中，感受到多聲部的魅力，對今后的合唱更加自信！