情境中的聲樂課堂

宋娜

摘要：情境教學法是教師以教學內容為主要依據，有目的地設置一種可以讓學生集視、聽、觸、感、想的生動場景，繼而將學生帶入與教材內容相應的氛圍中，它有利于學生獲得積極健康的情感體驗，激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生自主自動、快樂的事情。本文就在職業高中幼師專業的聲樂課堂中善用情境教學法，使學生在境美、意美、情美的聲樂課堂中充分體驗聲樂的藝術魅力，在愉悅的氛圍中掌握科學的發聲方法，闡述了自己在平時教學中的一些感受。

關鍵詞：聲樂課堂 ?情境妙用 ?實例舉隅

聲樂是一門藝術，要想發出美妙的聲音，必須掌握一套科學的發聲方法，而掌握一套科學的發聲方法，并不是一件容易的事，在聲樂學習過程中，學生有時會覺得枯燥乏味，有時會失去信心。我們職高幼師班學生學習聲樂這門藝術也一樣，要想掌握它，必須自始至終抱著積極的學習態度去學習。因而在聲樂專業課上，教師要善于妙用“情境教學”，為職高學生和聲樂作品之間的交流架設一座自然的橋梁，使他們能夠自然地融入作品，在情境的聲樂課堂中與音樂進行最親密的接觸，使學生始終保持積極地態度去學習。

李吉林老師是我國著名的兒童教育家，研究情境教學法的專家，她曾經說過：“先要入境，方能入情。”音樂教學情境是指教師以教學內容為主要依據，有目的地創設一種可以讓學生聽、視、想、感、觸的生動場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，它有利于學生獲得情感體驗，激發學生的學習興趣;它能促使學生依據情境信息獨立思考、自主探究和合作交流;是師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。從教學的表面效果看，音樂情境教學法打破了以往單調、枯燥的教學氛圍，延伸了音樂課堂教學的空間范圍，激活了音樂課堂的教學氣氛，把教學內容隱含在特別創設的具有美感的形象性情境之中，使學生既能主動審美又能將審美深化，促進了知識與技能的主動性掌握，提高了課堂教學效率。從音樂情境教學的潛在價值看，音樂情境教學提供良好的暗示或啟迪為學生的想象與聯想提供基點，有助于學生創造性思維能力的形成和發展。

一、運用多媒體創設情境，情感洋溢

21世紀是信息技術時代，它為聲樂教學提供搭建了一種古今中外、風土人情、世間萬象都可以身臨其境的教學情境。運用多媒體創設的音樂教學情境，不僅能大大豐富、開闊學生的音樂文化視野，發展學生的藝術思維和欣賞能力，更能有效地促進學生的想象力發展，培養主動探究和積極創新精神，使學生感受音樂的美，享受學習的樂趣，提高審美情趣，達到教學目的。

比如，學唱美聲模塊中的歌曲《我和我的祖國》，這是一首具有愛國主義情懷的歌曲，它感人肺腑、讓人振奮。作為聲樂教師除了提高學生演唱發聲等技巧外，還要讓學生更好地體會歌曲的內涵、提高歌唱的表現力。因而在新課導入筆者設計了如下的情境：

多媒體課件播放2008年汶川大地震后人民解放軍赴汶川搶險救災的視頻剪輯;社會各界對汶川人民伸出援手的視頻片段;我們學校各個班級為汶川募捐的一張張樸實生動的照片……這時《我和我的祖國》伴奏響起，筆者為學生深情演唱，“我和我的祖國，一刻也不能分隔，無論我走到哪里，都流出一首贊歌……”

就這樣，筆者運用多媒體輔助課堂教學，為學生構建了一個情真意切的學習情境，它深深的觸動著學生內心深處，他們凝視著大屏幕，屏息傾聽，深深地沉浸在歌曲激越、流暢的旋律中。看完視頻，課堂沉浸在一片熱烈的氣氛之中。這個導入設計，為學唱《我和我的祖國》打下了良好的基礎，而利用多媒體創設的真實生動的情境，讓學生有身臨其境之感的同時，引發了學生學習的激情，使學生對歌曲所表達的情感產生了強烈的共鳴，為學生更好地用歌聲表達歌曲的情緒奠定了基礎，增加了課堂情趣，課堂氣氛異常鮮活。筆者想，這就是多媒體手段創設情境的魅力所在吧！

二、運用教學語言描繪情境，意美情濃

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，我們深信高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”語言描繪情境是音樂情境教學中最便捷的一種。音樂教師要善于運用聲情并茂、抑揚頓挫、婉轉動聽的聲音語言，生動形象、協調得體的肢體語言描繪情境，表達教學內容，為學生創設想象的空間，促使學生產生學習興趣，引領學生徜徉于音樂與語言交融的美好氛圍中，在音樂與語言的交融中，獲得積極的情感體驗。我們教學的對象是未來的幼兒園教師，所以除了教他們學習聲樂技巧外，更重要的是提高他們的音樂鑒賞能力與演唱處理能力，全面地引導學生思考用什么樣的情緒去演唱作品。

例如：學唱美聲模塊中的歌曲《紅豆詞》。它是曹雪芹筆下深情款款的賈寶玉所唱的愛情頌歌，以“滴不盡的相思血淚”，歌頌了賈寶玉與林黛玉之間生死不渝的戀情。曲中的紅豆象征著賈寶玉與林黛玉的“相思血淚”。在學唱歌曲的藝術處理環節，筆者為學生聲情并茂地朗誦了歌詞：“滴不盡相思血淚拋紅豆，開不完春柳春花滿畫樓;睡不穩紗窗風雨黃昏后，忘不了新愁與舊愁……”筆者的朗讀聲中飽含著痛苦與傷感的陳訴，在“滴不盡——開不完——睡不穩——忘不了”這一排比句式上，以層層遞進的情緒，深刻刻畫了熱戀中的青年人因愛而引起新怨舊恨，食不下咽，鏡容消瘦的情景。

在課堂上筆者張弛有度，真摯、動情的勾勒出作品的意境，帶著些暗示，更帶著些引導，為學生構建想象聯想的空間，激發學生的審美沖動和學習熱情，那深情柔美的聲音像一涓清泉緩緩流入學生的心田，營造了良好的課堂學習氛圍的同時，更為學生深情演繹歌曲作了良好鋪墊。

三、運用音樂表演構建情境，愉悅快樂

《毛詩序》說：“情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”音樂是舞蹈的靈魂，在聲樂教學中運用音樂與姊妹藝術的融合，可收到言有盡而意無窮的學習效果。

例如，在通俗歌曲模塊《坐上火車去拉薩》的教學拓展環節中，筆者嘗試運用表演體驗構建音樂情境。《坐上火車去拉薩》是一首融合了蒙古族民歌元素的新民歌，反映了青藏鐵路開通人們坐上火車去拉薩的喜悅心情。歌曲以蒙族民歌風情交融時尚節奏的旋律，加之歌手徐千雅極具質感和穿透力的嗓音，宣泄出一種質樸的感情和熱烈的情懷。在這節課的拓展環節，筆者請學生分小組為歌曲設計動作，通過設計動作，展現歌曲的“蒙族”風格，體驗歌曲中人們坐上火車去拉薩的喜悅心情。課堂上，學生盡情的用舞蹈闡述著對歌曲的理解，他們的動作樸實稚嫩，也并不在意自己的舞姿有多么優美，隨著音樂，做著硬肩、笑肩、弓箭步……筆者深深的感到，音樂融化了學生的心靈，在愉快輕松的課堂氛圍中，在音樂的感染下，聲樂課堂笑聲朗朗。

教師通過引導學生融入表演體驗構建的音樂情境，使學生對音樂作品有了進一步地了解與升華，使得學生直接地體會到歌曲所表達的情感，既活躍了課堂氣氛，展示了學生的才能，又極大地提高了學生的學習興趣和對聲樂藝術的熱愛，同時也培養了學生表演、表現能力，使學生享受到參與音樂活動的快樂，自覺地沉浸在音樂之中。

四、運用問題構筑情境，智慧閃動

挖掘教材，聯系生活，精心地設計問題可激發思維，啟導學生，激起學生學習探究的熱情。創設好的問題情境能撥動學生的智慧之弦、激活求知欲、喚起好奇心、能使知識充滿親和力和吸引力，能讓問題解決過程變得更快捷和詩意。在構筑問題情境時，教師要注意要建立平等和諧的師生關系，問題的表述不但簡練準確，還要難度適中、環環相扣，充分提高學生的參與程度。鑒于職高學生日益成熟的自學能力，課前可以鼓勵學生根據指定專題或自選專題，主動收集文字、樂譜、圖片、音響、音像等資料進行交流探討，以拓展學生的音樂文化視野，提高學習聲樂的能力。

比如，在民族唱法模塊學唱江蘇民歌《茉莉花》。為了讓學生對民歌《茉莉花》有所了解，拓展學生的音樂文化視野，更好地演唱歌曲。一開始，筆者按照傳統的授課方式從講解小調概念導入課題，逐一分析江蘇、河北、東北茉莉花的不同音樂風格特點以及形成這些風格特點的原因，盡管筆者興致盎然，講得頭頭是道，但學生聽得無精打采，課堂效果、氣氛不佳。后來筆者改變了教學策略，將本節課的知識點一一羅列出來，做成一道道音樂視聽題。在課前，請學生分成四組，收集茉莉花的相關知識。在課堂上，采取知識競答的方式導入教學，要求四組同學根據問題進行搶答，答案可參考課前準備的資料，每組答對一題加一分，答錯就扣一分。話音剛落，學生就表現出極高的積極性，很多同學立馬挺直了腰板，翹首以待，一場氣氛熱烈的聲樂課就這樣展開了。

1.大屏幕展現回蕩在雅典奧運會閉幕式上《茉莉花》，營造氛圍激發學生的學習興趣，要求學生思考：片中展現給我們的是哪里的場景？出現了什么樂曲？引出課題《茉莉花》，導出知識點：什么是小調？

2.播放江蘇民歌《茉莉花》的視頻，要求學生在欣賞時思考：歌曲表達了什么情感？江蘇茉莉花的旋律特點？

3.欣賞河北民歌《茉莉花》，問：河北的茉莉花的音樂風格？

4.賞析東北民歌《茉莉花》的演出視頻，思考：東北茉莉花的特點？三首《茉莉花》的異同點……

學生們的思維被激活了，你一句，我一言，爭先恐后的競答。當然有些問題學生積極翻閱課前準備的資料也無法找到答案，讀著他們急迫的神情，筆者知道此時的講解顯得特別有效。看著學生們知道答案后，臉上綻放豁然開朗的笑容，筆者會心的笑了。這堂課就在學生們活躍的思維中輕松愉悅地進行著，直至完美結束。在這堂課中，筆者能始終確立學生是學習主體地位，把課堂交給學生，用精心設計的問題情境，啟發學生的思維，帶動學生智慧火花的閃動，帶動學生積極參與課堂教學，才能成就這樣精彩有效的課堂。這也許就是問題情境構筑，帶動學生智慧閃動的一個具體實例吧。

五、結語

情境中的聲樂課堂，它以無窮的魅力吸引著學生迫切地走近聲樂，熱愛聲樂、熱愛聲樂課，并帶著熱切的心，高漲的學習熱情，投入的學習、體驗和感受聲樂;情境中的聲樂課堂，它為學生提供了一個多姿多彩、令人心馳神往的聲樂世界，使學生在耳濡目染、循序漸進的聲樂課堂中得到美的培養、美的熏陶;情境的聲樂課堂中，筆者深感學生不覺學之苦、學之累，深感學生對聲樂的喜愛，對聲樂課堂的向往。

參考文獻：

[1]丁嫣.音樂課需要真情[J].中小學音樂教育，2006，（08）.

[2]蔣維.學生應在問題情境中獲得成功的體驗[J].音樂教育與創作，2009，（02）.