農(nóng)村科學(xué)課堂表面“熱鬧”背后的憂思

黃梅玲

【摘 要】目前，在農(nóng)村的科學(xué)課堂上刮起了一股瘋狂的“活動教學(xué)”之風(fēng)，課堂表面上是熱火朝天的科學(xué)探究活動，實(shí)際上卻是低效的運(yùn)作，學(xué)生的收獲甚微，學(xué)生學(xué)不到要達(dá)到更高層次探究所需的技能，他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升。是什么造就了“熱鬧”而“低效”的課堂呢？本文從科學(xué)課堂的科學(xué)性以及受重視程度兩方面來闡述自己的憂思。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 科學(xué)課堂 熱鬧

新一輪課程改革中，一種新的教學(xué)方式——“科學(xué)探究”被賦予非同尋常的重要意義，于是“科學(xué)探究”成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一面旗幟。但在目前的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂中，很多教師沒有深刻領(lǐng)會其中的含義，認(rèn)為凡小學(xué)科學(xué)教學(xué)必有活動、必有探究，在這種思潮的誤導(dǎo)下，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域刮起了一股瘋狂的“活動教學(xué)”之風(fēng)。課堂上可以看到處處是活動，可謂“熱鬧非凡”。課堂上學(xué)生不需要費(fèi)太多腦筋，就能完成教師事先設(shè)定好的探究活動，學(xué)生往往只知道在做什么，而不知道為什么要這樣做，趨向于強(qiáng)調(diào)“動手做”，忽視“動腦想”；強(qiáng)調(diào)“自主性”，忽視“指導(dǎo)性”…… 學(xué)生學(xué)不到要達(dá)到更高層次探究所需的技能，他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升。這些“熱鬧”的現(xiàn)象背后值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

一、科學(xué)課堂真的“科學(xué)”嗎？

在科學(xué)課堂上，學(xué)生的思維活躍起來，接下來，就讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧。旁聽的教師問一個同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭……這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地亂忙了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。二是表面上學(xué)生主體性強(qiáng)了，實(shí)際“教師指導(dǎo)性”弱了。教師苦笑：“實(shí)際上水是沒有味道的！”聽了這節(jié)課后，我一直在想，我們的學(xué)生到底是怎么掌握科學(xué)知識的？一般認(rèn)為是我們教會的，我們不教他們怎么會呢？而事實(shí)上，學(xué)生并不是帶著一個空空的腦袋來到科學(xué)課堂，對于不少問題，他們心中早已有了自己的一套“理論”。就像上面這個例子中，學(xué)生對水的顏色、水的味道有自己的理解，并用自己“創(chuàng)造”的語言來闡述屬于他自己的解釋。雖然這些“理論”常常與科學(xué)理論相悖，也往往被我們不屑一顧，卻是學(xué)生長期智力活動的結(jié)果，是他們“心中的科學(xué)”。這樣的科學(xué)課堂顯然是不科學(xué)的。

二、科學(xué)課程真的受重視嗎？

科學(xué)課程是小學(xué)的基礎(chǔ)課程，是科學(xué)啟蒙課程。在小學(xué)階段開設(shè)科學(xué)課程，具有非常重要的意義，科學(xué)啟蒙教育在培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的社會主義國民方面起著不可替代的作用。但是在農(nóng)村，科學(xué)課程并沒有被重視，主要表現(xiàn)在兩方面。一方面，科學(xué)課程表面被重視，實(shí)際上課程地位低。科學(xué)是一門較為綜合的學(xué)科，對學(xué)生不管是現(xiàn)在還是將來，都是非常有益的。為確保科學(xué)課程的地位，在福建省新頒課程計(jì)劃中，明確規(guī)定每周開足3節(jié)課科學(xué)課，在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校功課表3—6年級也是安排每周3節(jié)課。但是，由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)乃至教育局領(lǐng)導(dǎo)都存在著偏科心理，把科學(xué)學(xué)科當(dāng)作傳統(tǒng)中的副科目對待。他們眼里看到的只是語文、數(shù)學(xué)、英語，把這三門學(xué)科當(dāng)作主科，而科學(xué)學(xué)科被看作副科。學(xué)校可以將主科辦出一些特色，如寫作、朗讀、奧數(shù)、英語等特色學(xué)校，為學(xué)校帶來聲譽(yù)，所以領(lǐng)導(dǎo)不重視科學(xué)學(xué)科教學(xué)，甚至認(rèn)為科學(xué)學(xué)科可有可無。沒有派相關(guān)教師去進(jìn)行相應(yīng)的教育培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在進(jìn)行科學(xué)教育教學(xué)中，觀念難改，理念缺乏，教改無果，教育無望。另一方面，農(nóng)村科學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失調(diào)。要進(jìn)行產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)必須有一批先進(jìn)的科學(xué)教師任課，然而農(nóng)村的科學(xué)教師大部分都是兼任的，沒有專任教師，只有少數(shù)的科學(xué)課程教師是理科出身，而絕大多數(shù)的科學(xué)課程教師均沒有科學(xué)專業(yè)的文憑，屬于“半路出家”， 具有大專以上學(xué)歷的科學(xué)教師更是寥寥無幾，具有扎實(shí)的理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于科學(xué)本質(zhì)有著一定理解的教師幾乎為零。就拿我區(qū)的科學(xué)教師來說，全區(qū)只有兩個專職科學(xué)教師，其他的科學(xué)教師大部分由語文或數(shù)學(xué)老師兼任，而且都是年老的語文或數(shù)學(xué)教師，科學(xué)教師隊(duì)伍參差不齊。這樣的教師隊(duì)伍如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究呢？

總之，農(nóng)村科學(xué)課堂表面 “熱鬧”的現(xiàn)象不能不讓人憂思。憂思牽引著你我的心，拋去喧鬧的外表，留給學(xué)生最真的探究活動。教育主管部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，扶正科學(xué)學(xué)科的地位，將科學(xué)教學(xué)與語數(shù)英教學(xué)同等重視，應(yīng)該組建強(qiáng)有力的科學(xué)師資隊(duì)伍。科學(xué)課教師要充分認(rèn)識自己是科學(xué)教學(xué)工作的實(shí)施者，要充分認(rèn)識科學(xué)的探究活動不僅僅是“動手做”，還要“動腦想”，努力達(dá)到新課標(biāo)所要求的“使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，提升合作交往、語言表達(dá)的能力”。