四步教學模式在高校課堂中的運用

周利文

內容摘要：課堂教學是實現學校教育教學目標的主要途徑和基本形式，針對幼兒園領域課程“理論+實踐”型特點，采用“任務—協作—展示—評價”教學模式，“任務”引領，發揮學生學習主體作用;“協作”小組，促進學生討論交流學習;“展示”鍛煉，分享內化，強化學習效果;“評價”提升，體現教師學習主導意義，從而使課堂教學充滿活力。

關鍵詞：任務 協作 展示 評價 幼兒園領域課程

全面提高教學質量是目前我國高等教育的工作重點，而課堂教學又是高校教學的核心，是實現教育教學目標的主要途徑和基本形式。課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生培養和教師成長。

幼兒園領域課程是在研究3～6歲幼兒各領域發展特點及教育學科特點的基礎上，研究幼兒各領域教育的內涵、特點、目標與內容、方法與途徑、材料選擇與投放、類型及活動設計與組織評價，從而提高學生的教育素養及幼兒領域教育的理論水平和實踐能力的一門實踐性很強的課程。課程類型屬于“理論+實踐”型。“理論”解決幼兒園五大領域教育的基本概念、基本方法、基本規律;“實踐”解決組織指導各類幼兒領域活動的實踐能力，以及獨立思考、合作學習能力。針對幼兒園領域課程特點，我們采用“任務—協作—展示—評價”教學模式，讓課堂充滿生命活力。

一、“任務”引領，發揮學生學習主體作用

高校學生都具有較強的自學能力，教材上一般理論知識，只要主動學習完全能夠掌握。教師課堂上單向的理論講解，學生往往不感興趣。教師上課能否吸引學生，其表面特征是能否引起學生的關注和興趣，其本質是學生認為學習內容的價值性。教師通過課前布置學習任務方式，在前一次課將這次課涉及的基本理論知識以思考題的方式布置給學生，并布置一個與此理論相關的案例設計任務。如“幼兒數學教育”的“分類”章節，課前老師布置的思考題：1.什么是分類？有哪些分類形式？2.幼兒學習分類表現出哪些特點？3.不同年齡段幼兒學習分類的要求與內容？布置的案例設計任務：自選一年齡班設計分類活動教案并準備試教。通過這樣的思考題與設計任務，引導學生發現此項內容的學習價值，從而有針對性自學教材，理解要點并發現問題。這樣，課堂上就避免了“滿堂灌”、單向教學模式，使理論學習變成有針對性的交流、討論方式，極大調動了學習積極性，學生成為了學習的主體。

二、“協作”小組，促進學生討論交流學習

學習過程中，要把學生當成主動參與知識獲得過程的人。同伴之間的交流互動是非常重要的。學生之間的交流、討論能更好地活躍思維，拓寬視野，使學生獲得更多元的信息與啟發。因此，我們將學生分為4人一組的學習小組，4名同學圍繞老師課前布置的思考題與設計任務，交流、討論、分工、協作，促進學生的相互學習。

三、“展示”鍛煉，分享內化，強化學習效果

認知決定著知識的學習和知識結構的形成和發展，主導著教學主體的整個認識過程。個人的認知結構是學習過程中通過同化和順應的作用，心理上不斷擴大并改進所積累的知識而組成的。學習過程中的表達、陳述、運用、展示，可以幫助學生更好地產生知識的同化與順應，從而有意義的學習。一次課堂教學時間，我們一般用2/3的時間，隨機抽查6～8組學生回答上次課布置的思考題并展示小組設計的教學活動。通過隨機抽查，督促學生完成學習任務。小組同學回答、展示的情況記入每個人的平時成績，平時成績占課程考核重要的分數比例。這樣，一方面保障學生認真對待課前布置的學習任務，在自學過程中互幫互助;另一方面，通過展示、交流幫助學生強化知識的理解，找出其在各知識點學習中存在的不足，為“評價”環節圍繞學生的困惑與不足有針對性地講解，拓展學生視野。

四、“評價”提升，體現教師學習主導意義

高效率的課堂教學，既充分體現學生在學習過程中的主體地位，又恰到好處地發揮教師對學生學習的主導作用。課堂教學中，在學生充分表述自己對知識點的理解與消化運用后，教師需利用剩下的1/3時間，及時反饋學生展示的每個知識要點，并對學生表述存在的問題提出建設性意見，幫助學生梳理出要點及注意事項。這種基于學生有切身體會的指導，更能引發學生的學習共鳴。

采用“任務—協作—展示—評價”模式開展“理論+實踐”型的幼兒園領域課程教學，突顯出課堂教學新理念：學生成為學習的主體，教師不再是課堂教學的權威，而是學生學習的促進者、指導者與合作者;互教互學，教學相長的平等師生關系，使課堂充滿生命活力;活動促發展的教學活動觀，學生成為主動參與知識獲得過程的人，在形成認知結構的過程中使知識形成結構，組成結構鏈，構建成學科的知識體系。

（作者單位：湖南長沙師范學院）