大學英語學習者課堂沉默的初步探索

韓淑嫻++倪子君

摘 要：中國大學英語課堂沉默的問題原因是多方面的，主要集中在傳統文化的影響，教材的影響，學生缺乏自信和能力不足，學生輸入和輸出不足四個方面。在改善課堂沉默的問題上，雖然一些其他的方法可以配合使用，多數學者比較認同小組合作的學習方法。

關鍵詞：大學英語；課堂沉默

一、前言

大部分非英語專業的學生在課堂上面對提問或者口語活動時都保持沉默。課堂沉默在所有二語學習的學生中都存在，但在亞洲國家尤其是受儒家文化影響的國家這個問題更突出。從事二語教學和研究的學者對此也作了大量研究，并總結出一些方法。

二、導致沉默的原因

（一）傳統文化是影響學生沉默的因素之一

在中國從教的諸多學者證實了文化是導致學生課堂沉默的原因之一。Xie[1]總結出四點主要的影響中國學生參與課堂傳統價值觀。面子問題是第一方面，面子包括學生的還有老師的面子。一方面學生害怕犯錯誤而沒面子，另一方面顧及老師和同學面子很少給出不同答案；在中國文化中老師被視作知識的權威，他們的責任是傳授知識。這也是形成教師為中心的教學模式的原因，學生習慣于教師為中心，所以他們等著教師點名回答問題。Zhang and Head[2]認為面子在中國文化中起著很大的作用。學生不愿意在口語課上表現是因為他們不確定答案時害怕出錯沒面子。Tan引用Cortazzi and Jin的觀點[3]認為中國學生被訓練得安靜地聽講來接受所學.這體現出父母了老師重視權威。因為教師被視作知識的載體，而知識是很神圣的。這就是中國的學術為什么不質疑他們所學的原因.Hu[4]的研究證實了這一點，并且進一步解釋說傳統的學習被看成是一個日積月累的過程。知識是儲備起來以后用的而不是即學即用。

（二）教學材料和教學方法導致沉默

真實的口語材料有助于口語的學習和練習。McCathy & Okeeffe[5]（P29）發現真實的口語對話是動態和不可預測的.而那些課內的對話卻不能體現這一點。因此學生沒有機會將所學的語言應用到生活中。McCathy & Okeeffe引用Burns 和Carter的觀點[5]指出課本上的對話通常缺乏第三方，主要是兩方的問答形式，而且對話也是模式化的。在生活中不會用到的口語素材而且考試又沒有涉及口語表達的測試內容，學生一來沒有練習的興趣，二來也根本就記不住，因此不愿意參與口語活動。

（三）缺乏自信和能力導致沉默

學生信心不足和語言能力不足共同作用導致了學生不愿意參與課堂口語活動，根據Tan[3]的研究中學生承認他們不回答老師的問題是因為他們害怕犯錯誤。如果他們在同學面前犯錯誤會很丟臉，從教師的立場來看，學生是應該給出正確的答案的，而這給學生很大的壓力，這樣的壓力通常會打消學生在能力方面的自信[3]。事實上對于外語學習者而言，不管他們的語言能力高還是低，他們都不會完全自信。Xie[1]發現教師的提問如果質量不高而且沒有足夠的等待時間，并且教師對各異的答案沒有容忍度，都會造成學習者自信不足。作者在課堂上就遇到過有學生問可不可以用漢語來陳述觀點，當得到的回答是否定的，學生就選擇了沉默；后來作者為了鼓勵學生說盡量用英語但可以用漢語時，學生可以表述出很有深度和廣度的觀點。

（四）輸入和輸出的不足是學生進步緩慢的原因

外語學習中，輸入是開端也是基礎。對那些課后沒有機會練習的學生來說，課堂是非常重要的。學生取得怎樣的成果和進步取決于課堂上的材料和練習量。Li[6]建議學習者接收足夠的目標語是很必要的。她把學習語言比作煮一壺開水，輸入是熱能，為使水開就必須要提供足夠的熱能。這意味著需要不斷給語言學習者提供輸入并且幫助他們處理這些輸入內容。同時輸入和輸出是不可分割的。Zhang and Head應用Swain的研究[2]強調了輸出在學習語言時的重要性。

三、可行的解決方案

文化的影響是潛移默化的，沒有一種完全適用于某一文化的方法，教師和研究者的目的是找到可以避免與文化價值沖突的方法.Jacobs and Ball應用Johnson與Smith的研究[7]介紹說合作學習法是小組合作的一種。小組成員只有通過合作，小組的任務達成組員才算成功。作者也認為在儒家文化中的學生用小組合作學習法比較合適。根據自己的經驗，小組可以促使組員之間反饋并且學生對付負面的反饋比較不在意。Ning[8]發現在外語教學中采用了合作學習法可以制造出更多增加出入的機會，并且有利于建立良好的學習環境。更進一步，合作學習彌補了缺乏真實的目標語和練習機會的不足。

鑒于教材的問題，可以補充一些教材以外的內容。McCathy & Okeeffe 引用Green et all的研究[5]推薦一個課堂討論三個階段的模式：討論前，討論和討論后。在第一個階段，所有人都為討論做準備，小組選擇話題；討論過程中一個小組討論其他小組觀看和監督，第三個階段是教師和同學的反饋。他們引用Lam and Wong[5]的觀點認為在討論中學生表達的清晰度和聽眾的接收程度也很重要，強調了同學之間的幫助和合作的重要性。

為促進學生在活動中的參與性，最重要的一點是逐步建立他們的信心。Harumi提醒教師要注意學生的反應，比如學生合適準備好，她推薦了課堂活動的三個要素，其中一個就是要激發學生的信心和自主性。在準備階段，教師可以教學生一些有用的詞匯和短語，之后可以點名讓學生來表達，并回答一些簡單的問題。這樣做可以使學生自信地進行下一個階段的學習。此外，教師也可以以另一個角度來看待學生的表達。學生口語的正確性并不是唯一評判標準。在口語課堂上，流利度比正確性更重要[5]。

具備了合適的方法后，要創造足夠機會讓學生練習。Xie[9]指出學習者習得目標語很大程度上取決于參與在交流活動中的頻率和深度。所以教師要多為學生創造機會。教師使學生輪流回答問題的形式對參與度有很大的影響。他引用Gutierrez的研究[9]表明教師通過鼓勵學生自己主動回答，不但吸引學生參與，也促使學生回答得更多更深入，而且還會說出一些其他的關聯話題。Lee and Ng[10]將互動分為三種形式：“教師為中心，組織者為中心和學生為中心（teacher fronted，facilitator oriented and learner oriented）”。這些策略在具體實施中的操作也很重要。教師的情感表達，語調及話語表達都要列入考慮范圍。Tan[3]建議提問時教師應該用溫和的方式。教師的言行要讓學生感到師生之間是平等的；不必去計較答案是否正確；所提的問題也要可以激發學生自己的觀點，且答案不應該是唯一的；教師要對學生提供的任何答案都要容忍包括完全不相關的答案；問題提出來以后要留出足夠的時間等待學生準備。endprint

四、結語

通過前人研究，作者對課堂沉默有了較全面的認識和了解，尤其是傳統文化對學生表現的影響。當然在實際的課堂教學是多變的，而且隨著時間的推移，不同年齡段的學生心理也是不盡相同的，對于大學英語課堂沉默的這個現象需要更多的大學英語教師提供實證來進一步的研究和探討。

參考文獻：

[1]Xie Xiaoyan. Why are students quiet？Looking at the Chinese context and beyond[J]. ELTJournal，2010，64（1）.

[2]Zhang Xiuqin and Katie Head. Dealing with learner reticence in the speaking class[J]. ELTJournal，2010，64（1）.

[3]Tan Zhi. Questioning in Chinese university EL Classrooms：What Lies beyond It？[J].RELC Journal，2007，38（1）.

[4]Hu Guangwei. Potential cultural resistance to pedagogical imports： The case of communicative language teaching in China[J]. Language，culture and curriculum，2002，15（2）.

[5]Michael McCarthy and Anne O'Keeffe. Research in the teaching of speaking[J]. Annual review of applied Linguistics，2004，24.

[6]Li Xiaoju. In defence of the communicative approach[J]. ELT Journal，1984，38（1），pp. 2-13.

[7]George M. Jacobs and Jessica Ball. An investigation of the structure of group activities in ELT coursebooks[J]. ELT Journal，1996，50（2）.

[8]Ning Huiping. Adapting cooperative learning in tertiary ELT[J]. ELT Journal，2011，65（1），pp.60-70.

[9]Xie Xiaoyan. Turn allocation patterns and learning opportunities[J]. ELT Journal，2010.

[10]Winnie Lee and Sarah Ng. Reducing student reticence through teacher interaction strategy[J]. ELT Journal，2010，64（3）.

（作者單位：福建省龍巖學院外國語學院）endprint