科學評價 提高探究效率

毛紅星

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。所謂探究式教學，是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，讓學生通過個人、小組等多種方式解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

傳統的科學教育評價普遍呈現教育評價價值標準單一化、片面化、教育評價的目的和功能極端狹隘化，教育評價指標體系不夠科學等弊端。為達到提高學生科學探究效率的目的，實現培養學生科學素養的宗旨，針對傳統教育評價的弊端，結合平時的教學實踐，談幾點自己的認識。

一、充分完善教育評價標準

1.當前教育評價標準的現狀

長久以來的“應試教育”還未完全退出中國教育教學領域，這種教育方式依舊長期影響教師的教學方式，在很大程度上抑制了小學科學課程的全面發展，難以達到讓學生親歷探究、提升素養的教育目標。在我國，小學科學學科普遍存在為完成教學目標而單一以書面成績作為評價標準，注重學生對知識內容的測定和記憶范疇，而忽視了科學教育的根本宗旨是提高學生科學素養。學生的實踐能力被忽視，探究效率低下。

2.完善教育評價標準的方法

為進一步提高學生科學探究的效率，教師在教學過程中應以學生實踐操作能力為教育評價的主要方面，書面表現為次要方面。注重學生對科學教育知識的應用、對科學的情感認識和價值觀念，同時可以在學生教育評價的標準中加入學生的參與程度、科學知識體系的建構、情感態度以及操作能力等標準，從而提高科學探究的效率。例如：在教學蘇教版科學三年級上冊《它們是什么做的》單元中，教學重點應該是讓學生對常見的材料，對生活中的物質有基本的了解，教師應該在課堂中安排進行關于紙張、金屬的動手操作的實驗，親歷探索的過程，在進行課堂評價時，教師要觀察學生實驗操作的過程對實驗的參與度，以及參與熱情，了解學生的實驗效果。對表現良好的小組或學生進行獎勵，以此來達到調動學生活動積極性的目的，從而提高科學探究的效率。教師不能僅僅關注學生對材料知識的字面上的記憶，同時更應該關注學生在課堂上參與過程、動手能力，從學生對物質材料的情感態度上進行全面科學的評價。

二、端正教育評價的目的

1.教育評價的目的

教育評價的主要目的是在于促進教育工作的改進和教學質量的提高。在當前的教育形勢下，部分學校為了提高自身競爭力，一味將學生的教育評價變成學生成績等級劃分的標準，選拔適合應試教育的“優秀”學生，從而限制了科學教育的真正發展，導致科學教育的探究性特征沒有落實在實處。只有轉變觀念，真正改變這種狀態，科學探究的作用才能真正發揮出來，科學課才能真正地成為提升我國學生綜合素養的有效學科。

2.評價的具體方法

在教育評價的過程中，學校、教師應明確意識到，教育評價是為了進一步提高教學質量而存在的，是為了進一步改善學生學習能力、提高綜合素質而設置的。只有將教育評價的目的、功能擺正，才有可能改變當前教育的局限，提高科學探究的效率，從而促進學生的綜合素質的提升。如在教學蘇教版三年級科學上冊第三單元《生命之源——水》這一課時，教師如果直接對學生表示誰能回答什么是萬物之源誰就能參加學校××比賽，以這種方式來衡量和評價學生那么勢必就會失去科學教育的根本目的。對于小學科學課，其主要目的是為了提高小學生對科學世界的認知能力、實踐能力，以此提高學生綜合素質水平。因此，教師必須將科學評價與功利性目標區分開來，讓學生真正帶著喜歡的問題主動去探究去收獲。

三、完善教育評價指標體系

1.教育評價指標體系

教育評價的指標體系是將評價所依據的有關教育目標，逐步分解成各級指標而形成的一個系統化的具有聯系的指標群。教育評價就是通過觀察測量被評對象具體的外化的行為指標并進行價值判斷的過程。

2.不斷完善教育評價指標

由于人類涉及的教育活動多數是精神產品，因此涉及教育評價指標很難與教育內容必然一致。因此，教師在教學過程中應化繁為簡，以簡潔、明了的教育指標進行教育評價，并在實踐過程中，不斷探究更加科學完善的教育評價指標體系。例如：在蘇教版小學科學三年級上冊中，該冊書主要內容包括《我們都是科學家》、《我眼里的生命世界》、《生命之源》、《它們是什么做的》、《提出問題》這幾個方面內容。教師在設計本學期的教育評價指標體系時就可以以課本內容為中心，設計出科學意識、學生基本世界觀概念、對基本物質的了解以及探究意識程度這幾個方面設置成學期指標，在課堂對學生進行評價時，應注意學生科學課程學習是否呈階段式增長，不能只單獨評價學生在《生命之源——水》這單元的表現，而是結合上單元生命世界，看學生是否形成完整的知識體系，從而提高科學探究的有效性，避免繁雜化。

總之，只有在科學教育教學實踐過程中，不斷踐行科學的教育評價，正確處理科學教育評價和探究式科學教育之間的關系，將充分完善教育評價標準、端正教育評價目的、指正教育評價功能以及完善教育評價指標體，系統一于探究性科學教育的實際教學過程中，才能完善學生知識結構，提高科學探究的效率，從而促進學生科學素養的全面提升。

【作者單位：揚州市江都區丁伙中心小學 ?江蘇】