點(diǎn)燃小學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)激情的途徑

劉其容

一、通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情

學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此，過去以“滿堂灌”為主要的教學(xué)模式根本無法在科學(xué)課堂中大展拳腳，我們的教學(xué)理念應(yīng)是在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于思考的能力。在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，為學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性，從而使科學(xué)課堂更為活躍。如在教學(xué)《看不見的空氣》一課時，我首先演示：吹一個小氣球，然后放氣，讓學(xué)生聽聲音，感受排氣，最后又吹氣球。同學(xué)們經(jīng)過觀察演示、討論交流后認(rèn)為：“氣球變大又變小，最后又變大——是因?yàn)闅馇蚶锏目諝庠谧鞴帧！蔽医又岢鲞@樣一個問題：“空氣在哪里？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點(diǎn)，并提出了另外一些新的問題：“怎樣捕捉空氣？”“空氣可以轉(zhuǎn)移嗎？”“空氣能壓縮嗎？”同學(xué)們的探究熱情很高，整個課堂氣氛隨著同學(xué)們的質(zhì)疑而活躍起來。通過這樣一系列問題的探討，同學(xué)們對知識的理解、應(yīng)用自然上升到了一個新的層次。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“生疑——釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、主動探求知識的過程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

二、通過開展操作實(shí)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情

科學(xué)課學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)就是探究，而操作實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動的主要形式。在操作實(shí)驗(yàn)中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生獲取自主探索的空間，使他們體驗(yàn)親歷科學(xué)的過程。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生動手操作，獨(dú)立支配材料，充分發(fā)表自己的見解，互相交流，甚至可以爭論，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展其思維的廣度。比如，在講《大氣壓力》一課時，在講完了大氣是有壓力的，并且來自四面八方，讓學(xué)生明了這兩個知識點(diǎn)后，教師設(shè)計(jì)了這一個實(shí)驗(yàn)：在講桌上放了一盆水，讓一個學(xué)生用吸管來吸水喝。隨即教師提出問題“用吸管吸水是什么原理？”有的學(xué)生說是靠自己的力量吸出來的，有的學(xué)生說是大氣壓力的作用，課堂氣氛一下子活躍了起來。這時候教師并沒有揭曉答案，而是在吸管上扎了幾個孔，再讓學(xué)生來吸，結(jié)果吸不上來了。此刻，這個實(shí)驗(yàn)的結(jié)論便自然得出：是大氣壓力將水壓入吸管，水才被吸入口中。再比如教四年級《聲音的產(chǎn)生》時，教師先說明實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)?zāi)康模o學(xué)生提兩個問題：聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？這些材料發(fā)聲時有什么共同點(diǎn)？教師先演示尺子的振動實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子的振動方式，然后把學(xué)生分組，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，逐步讓學(xué)生做皮筋、鋼絲發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情高漲，教師引導(dǎo)步步深入，最后由學(xué)生歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。由此可見，科學(xué)探究可以把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)、動手能力的訓(xùn)練和良好科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合起來，起到了長久保持學(xué)生興趣的作用。

三、通過組織游戲活動點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情

游戲是兒童最喜歡的活動，它能全面發(fā)展兒童的體力、智力、交際能力和情感，因而廣泛適用于各科教學(xué)。心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過動腦、動口、動手等多種途徑積極參與教學(xué)過程，以情境為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成和發(fā)展。

四、通過鼓勵性評價點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。例如，我在教三年級上冊《松軟的土壤》一課，剛上課，學(xué)生面對老師用袋子裝著的土壤，不由自主地問起 “這是什么”、“有什么用的”、“怎么回事”等問題，我不失時機(jī)地提問：“這是土壤，你今天想研究土壤哪一方面的問題？”這時，學(xué)生提出了眾多個問題：土壤是什么顏色的？（顏色）土壤是什么味道的？（氣味）土壤可以用來干什么？（用途）土壤里有些什么東西？（成分）土壤怎樣來的？（形成）這些問題中有許多與本節(jié)課的內(nèi)容無關(guān)，有些問題在語言表達(dá)上還是病句，若在傳統(tǒng)型課堂上，學(xué)生頭腦里的這些問號會被視為“給老師添麻煩”，而且花這么長時間給學(xué)生發(fā)問，似乎“不合算”，他們將會被老師打斷發(fā)言。但在新課程的教學(xué)中，這正是引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索性學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，面對來源于學(xué)生中的大量問題，教師要充分給予關(guān)注和肯定，表示出“對，這個問題值得研究。”“你有發(fā)現(xiàn)的眼睛呢，好，我們可以一起來研究研究！”“你有科學(xué)家的頭腦，這個問題值得我們探討探討！”等積極性的支持鼓勵態(tài)度，在班級里營造出一種活躍的、自由的、發(fā)散的探索氛圍。學(xué)生內(nèi)心激起了科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而可促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識，保證了學(xué)生的探究活動既有趣，又真正有所收獲。

總之，新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。小學(xué)科學(xué)教師要通過多種途徑讓科學(xué)魅力盡情釋放，把課堂變成學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的場所，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)科學(xué)知識熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究能力，有效達(dá)到教學(xué)目的。

【作者單位：重慶市渝北區(qū)空港實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 ?重慶】