對(duì)構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與探索

王秋鳳

課堂，教師上課的主陣地。我們每名老師都站在自己的三尺講臺(tái)上，傳道、授業(yè)、解惑，日復(fù)一日，年復(fù)一年地進(jìn)行著我們神圣而光榮的教育事業(yè)。然而，什么樣的課堂才能適應(yīng)今天的教育形勢(shì)，什么樣的課堂對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是最好的課堂？在實(shí)際工作中，對(duì)于如何構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。

一、教師由“主”到“導(dǎo)”職能的轉(zhuǎn)變

教師是課堂的主宰，這已經(jīng)不適應(yīng)今天的課堂。也許對(duì)這種說(shuō)法有些教師不愿意接受——多少年的中心地位被無(wú)情憾動(dòng)，但事實(shí)擺在眼前，不容我們有所遲疑。以前的課堂，教師站在臺(tái)前滔滔不絕，一堂課下來(lái)相當(dāng)“精彩”，老師也極其滿足。再看學(xué)生，“丈二和尚摸不著頭”，老師的精彩演講結(jié)束后，大部分學(xué)生的腦海里什么也沒(méi)有留下，倒是輕輕松松又過(guò)一節(jié)課，學(xué)生到底接收到哪些有用的學(xué)習(xí)信息？值得商榷，效果甚微。

出示問(wèn)題，簡(jiǎn)單疏導(dǎo)，給學(xué)生機(jī)會(huì)自己探究問(wèn)題的本源。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手——自己動(dòng)手采摘到的果實(shí)才是香甜的，別人喂到嘴里的東西缺少收獲的味道。一些教師在上課時(shí)為了完成自己提前備好的課，怕孩子自己探究耽誤了時(shí)間，總是大包大攬，一切環(huán)節(jié)全部由老師代勞。殊不知，教師的代勞更是“耽誤”了孩子的時(shí)間。我們課堂的最終目的，不是體現(xiàn)教師講得有多么精彩，而是為了讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更實(shí)在。

二、還給學(xué)生閱讀的權(quán)利

語(yǔ)文，講究聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這門學(xué)科并不是一個(gè)公式、幾個(gè)定義可以解釋清楚，我們給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和素材，在閱讀中讓學(xué)生對(duì)文本有自己獨(dú)到的領(lǐng)悟，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這也不失為高效語(yǔ)文教學(xué)的一種成就。一篇完整的文章，傳統(tǒng)的課堂上教師領(lǐng)著學(xué)生一遍遍地閱讀、分析，有時(shí)反而把文章“分析”得七零八落，這時(shí)我們不妨給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生讀有所思、讀有所感、讀有所悟、讀有所獲。

今年我校開(kāi)始推行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，一節(jié)語(yǔ)文課上從《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》中選取與教材中的課文內(nèi)容或?qū)懛ㄉ舷嘟奈恼拢寣W(xué)生同時(shí)閱讀，這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了更多的讀書(shū)機(jī)會(huì)，語(yǔ)文課堂不只是教學(xué)生認(rèn)幾個(gè)字、寫(xiě)幾句話那么簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)才是語(yǔ)文課堂的真諦。

今后，我還要對(duì)構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行更加深入的探索，力求取得更加豐碩的成果，為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。