體驗，讓學生成為數學課堂的真主人

張紅星

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗，有的只是被動的吸收，學生是數學課堂一個個被動的接受者。

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

多年的教學實踐證實：學生要牢固地掌握數學，就必須用創造和體驗的方式來學數學。因此在小學數學教學中，必須注重體驗式教學，讓學生在體驗中學習，在體驗中發現知識，生成知識，形成技能，學會創新，學生才能成為數學課堂的真主人。

一、在操作體驗中掌握知識

學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這樣理解最深刻，也最容易掌握其中的規律，性質和聯系。因此，教學要從以“教”為中心，向以“學”為中心轉變。具體做法之一就是放手讓學生自己動手操作，引導學生去觀察、實驗、判斷、推理，讓學生通過操作體驗，發現事物間的聯系，重組知識結構，生成新的知識。如在學習“梯形的面積計算”時，讓學生自己事先準備好兩個完全相同的梯形，自己通過相拼，得到已經認識的平行四邊形，從而推算出梯形面積的計算方法，在這個過程中，學生發現了梯形面積和平行四邊形面積之間的關系，并且領悟了“轉化”的數學思想。

二、在交流體驗中深化認識

課程中的知識，只有與學生的體驗融化在一起才是真正的知識，才有真正的意義。所以在課堂教學中，教師要善于留給學生交流、合作的空間，為學生搭建討論、辨析、探究、爭論及展示自我的平臺，通過交流的體驗培養學生的個性，使他們深化對知識的理解，實現知識的內化和升華，并逐步培養學生的創新意識和創新能力。例如，“小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚。兩人各有郵票多少枚”這個問題，教師引導學生畫出線段圖，標上條件。之后，再引導學生分組討論可以用那些方法解，并讓學生說一說“你是怎么想的？”。在討論交流時，有的學生說先用72減去12，就是小寧郵票數的2倍，然后求出小寧的郵票數，再算出小春的郵票數;有的說還可以用72加上12，就是小春郵票數的2倍，然后求出小春的郵票數，再算出小寧的郵票數。學生通過交流深化了認識。

三、在情境體驗中激發求知欲

有位教育家說：“只有激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。強烈的求知欲是學生探求新知的內驅力，濃厚的興趣是誘發學生思維的催化劑。教師要善于創設生動有趣的教學情境，使學生處身于一種愉悅有趣的和震動心靈中，產生知求的熱情和沖動。創設的情境，有語言描述情境、影視演示情境、場景觀察情境等。例如，在教學《追及問題》一課時，上課伊始，在教學屏幕上播放著同學們親自參加過的學校運動會跑步比賽的視頻，同時播放員說：小李和小劉在周長為400米的環形跑道上跑步，小李每秒鐘跑5米，小劉每秒鐘跑3米，他們從同一地點同時出發，相向而跑，那么，小李經過多長時間才能追上小劉？請同學們想想辦法解決這個問題。同學們個個精神倍增，躍躍欲試。教師通過影視情境和問題情境把學生的思維推到“憤”、“悱”的狀態中。使學生在有趣的情境體驗中激發求知欲，情緒高漲地去探索新知。

四、在運用體驗中造就成功感

開放性的問題情境可以為學生提供更為廣闊的想象空間和自由發揮的機會，能滿足不同思維層次學生的不同需求，為學生自主探索、體驗成功創造條件，更好地促使每一位學生在原有基礎上發展。

如蘇教版小學數學四年級下冊有這樣一道思考題：“小剛的計算器上數字鍵“3”壞了。你能用小剛的計算器算出1932×64的得數嗎？”由于學生思考的角度不同，答案不是唯一的。思維水平低的學生只想出把1932通過加或減列出諸如1922+10=1932.1942-10=1932的算式，然后再乘以64。而對于一些想象力豐富、發散性思維水平較高的學生，會考慮到用積的變化規律知識來解決的方法。列出諸如966×2=1932.9660÷5=1932的算式，然后再乘以64。可見，開放性的問題情境給學生提供了更多的體驗成功的機會，能有效地培養學生多思考問題的習慣，促使創新思維火花的迸發。

學習心理學表明：“學”這一活動最好的方法就是“做”。這種能讓大腦和手真正動起來的學習，不僅能讓每個學生用自己內心的體驗去參與數學學習，感受和理解知識的產生發展過程，還能在體驗參與過程中學會學習、增強自信。學生通過自身的積極思維與主動參與“做”而獲得的數學知識，才能是理解最深刻、掌握最牢固且最有使用價值的知識。體驗中學習數學，學生才是數學課堂的真主人。

【作者單位：蘇州工業園區跨塘實驗小學 ?江蘇】