在數(shù)學課中激發(fā)學生『聽趣』的探索

狄鈞

《數(shù)學課程標準》中提出要“激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心”。可見，興趣的強弱比智力的高低更能影響學習進程和學習效果。隨著素質教育的進一步深入，要在教學中真正做到讓學生主動學習，激發(fā)學生在數(shù)學課中的聽課興趣就變得至關重要。那么，在數(shù)學課中如何激發(fā)學生的聽課興趣呢？下面談下我的一些做法

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生“聽趣”

數(shù)學教學應該創(chuàng)建一個跟學生的生活環(huán)境、知識程度密切相關的以及學生的感興趣的學習情境。在此基礎上通過教師的正確指導，學生很樂意參與操作，觀察、猜想、推理、交流等活動。在這些活動中學會基本的數(shù)學知識和技能以及從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學好數(shù)學的愿望。

例如我在教學《圓柱的認識》時，課始我創(chuàng)設了“逛商場購物”的情境，讓學生觀察你對商場中哪些物品比較熟悉并且具有長方體、正方體特征的學生說了很多，如酒瓶盒子、牙膏盒、化妝品盒、魔方、茶葉盒等，學生不但說出它們的名稱，還說出了長方體、正方體的特征（結合實物觀察演示說明）。學生的注意力立即被吸引到生活中這些熟悉的事情中來，用學生自己有的數(shù)學知識去解釋生活中的數(shù)學問題，學生倍感數(shù)學的情趣，他們不但會說，而且還喜歡上臺演示述說，以展現(xiàn)自我，課堂氣氛活躍。恰時，老師指出商品中的圓柱形筆筒，引導學生討論它的形狀特征。因為有了前面的鋪墊遷移，學生就能主動地開展觀察、操作、交流等有效的自主探究學習活動。這樣創(chuàng)設導入情境，讓學生能初步意識到數(shù)學知識與實際生活緊密相連，我們應學會在生活中捕捉數(shù)學，在數(shù)學活動中學會用數(shù)學眼光去看待生活。

二、設置疑問，激發(fā)學生“聽趣”

提問是一種啟發(fā)式教學方法，是教師的重要教學手段，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生膽識，培養(yǎng)學生的語言表達能力。它是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。數(shù)學課堂提問把教師與學生間的差異展示在學生面前，以此來促進和激勵學生縮小差異。

例如，在教學《找規(guī)律》中，我讓學生自學，然后在小組中交流：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，應該怎樣填空？還有哪些不明白的地方？最后全班交流數(shù)字規(guī)律。

例如本節(jié)練習中，讓學生在練習題中熟練地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并應用規(guī)律填空。

我是這樣設計練習的：

1、3 ? ?5 ? ?7 ? ? 9 ? ?11 ?（ ?） ?（ ?）

0、5 ?（ ?） 15 ?（ ?）

步驟：1.學生自己試做，不會做可以在題前做標記。

2.把你做了標記的題寫在黑板上，老師收集學生有困難的題。

3.小組討論：這些難題怎么樣解答。

4.請你當小老師：講一講這些題的解答方法。

這節(jié)課中，由于在小組討論后，有一步是“請你當小老師”，所以在小組交流中學生都能夠認真傾聽別人的發(fā)言，然后不同意見勇于提出，最后達到真正理解規(guī)律和掌握規(guī)律填空。

三、直觀形象，激發(fā)學生“聽趣”

數(shù)學知識是人們在實踐中抽象出來的。在數(shù)學教學中，應該充分利用學生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過實物演示、實際操作及語言描述等形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識。在這個基礎上再通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，把感性認識上升為理性認識，使學生全面、深刻地理解知識，并可以用來進行正確的判斷與合乎邏輯的推理。

例如：在三年級初步認識分數(shù)教學中，使學生認識幾分之一，幫助學生建立分數(shù)的初步概念是教學的重難點，在幫助學生理解簡單分數(shù)幾分之一的具體含義、建立初步的分數(shù)概念時可以這樣問：出示一個月餅圖，讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，師：你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩塊。師：怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊？再演示把兩個半塊恢復成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份？我就說它是這塊月餅的二分之一，用1/2表示？另外半個月餅是多少呢？生：也是這塊月餅的1/2。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師：從剛才的研究中我發(fā)現(xiàn)了什么？生：把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。

這樣一系列的提問，幫助學生加深了對“平均分”、“簡單分數(shù)幾分之一”的理解，能夠引導學生積極思考。只有引導學生抓住關鍵問題進行思考，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能提高課堂教學質量。

四、遷移發(fā)散，激發(fā)學生“聽趣”

數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如在三年級下冊教學數(shù)學廣角——生活中的數(shù)學。活動之一：師問：用三張數(shù)字卡片3.7、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個？動手擺一擺。（學生動手擺一擺。）生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)？生：因為卡片上的數(shù)字不同，每一個數(shù)字與其他兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)。師：說說看都組成了哪些數(shù)？生：379、397、739、793.937、973。師：同學們真行！如果是換成3.0、9能擺出幾個不同的三位數(shù)？立即有學生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個？為什么是4個？動手擺一擺。（學生擺一擺后，）師：現(xiàn)在請擺4個的同學把你擺的數(shù)字讀給我聽。生：309、390、903.930。師：請剛才認為可以擺6個數(shù)的同學把你擺的數(shù)字讀給我聽。生：只能擺4個數(shù)字。師：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過以上的教學提問設計，學生在不停的思考和實踐中學習，既弄清了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學生的探索能力。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學 ?江蘇】