試論高校圖書館閱讀推廣活動的長效機制

張華艷

（曲阜師范大學圖書館,山東 曲阜 273165）

1 高校圖書館閱讀推廣的意義

當今大學生是國家發展的希望與寶貴的人才資源，對于他們來說，大學階段不僅是學習專業技術知識的黃金時期，更是性格養成和觀念形成的重要階段。閱讀正是大學生獲取知識，提高綜合素質的過程，也是他們精神成長和完善人格的必經之路。然而，很多學者調查研究發現，當今大學生的閱讀現狀不容樂觀。正如中國閱讀研究會會長徐雁教授坦言：當下大學生們的閱讀存在著嚴重的缺失，缺失人文閱讀，缺失紙質文本閱讀，缺失結構性閱讀和目標性閱讀，更缺失“苦讀”和“悅讀”以及“深閱讀”和“深思考[1]。高校圖書館是大學生閱讀活動的重要基地，應該責無旁貸的擔負起改變大學生閱讀現狀、提高大學生閱讀能力的職責。這不僅是充分發揮其教育和情報職能的一種嘗試，同時也是提倡全民閱讀大環境下圖書館閱讀推廣活動的重要組成部分和有效探索。

2 目前高校圖書館閱讀推廣活動的現狀及存在問題

近幾年來，在 “愛讀書、讀好書”的全民閱讀的呼聲中，許多高校圖書館從不同的角度開展了形式各異的閱讀促進活動，并由此掀起了教育領域的閱讀促進、閱讀推廣、閱讀研究高潮。如湖南理工學院圖書館對高校圖書館構建閱讀文化進行了實踐探索，提出高校圖書館應加強閱讀文化建設，引導大學生熱愛閱讀、科學閱讀[2]。首都大學圖書館深入探討了大學圖書館經典閱讀推廣的意義和主要方式[3]。有的學者通過調查分析“211工程”師范大學圖書館閱讀推廣活動，管窺了部分高校大學圖書館閱讀推廣的概況[4]。還有的學者對985高校圖書館閱讀推廣活動進行了系統調研，從閱讀指導形式、欄目名稱、移動閱讀指導、特色欄目等方面梳理了高校圖書館常態化閱讀指導狀況[5]。通過學者們的實例分析與調查研究，雖然窺一斑難見全貌，但也在很大程度上反映了當前高校圖書館閱讀推廣的現狀及存在問題。

2.1 活動形式多樣，但缺乏明確的長遠的規劃目標

高校圖書館閱讀推廣活動主要的組織方式有：讀書征文比賽、圖書推薦、名家講座、圖書捐贈、讀書有獎知識競賽、圖書漂流、精品圖書展覽、經典視頻展播、讀書箴言征集、名著影視欣賞、館徽設計征集、名著名篇朗誦、品茗書香思辯賽、評選優秀讀者等[6]。這些活動的開展多集中在“讀書月”“讀書節”“世界讀書日”期間，追求的是短期的轟動效果而非長遠效應，活動還多流于形式，缺少真正的讀書環節，活動過后多留下繁華落盡、萬籟俱空、曲終人散的景象。其原因在于活動的組織者與策劃者沒有對大學生閱讀現狀和閱讀需求作充分的了解和調查，沒有明確閱讀推廣的真正目的是提高大學生閱讀能力和培養他們的閱讀興趣，最終通過閱讀提高綜合素養，沒有考慮活動開展過程中讀者的獲益程度與后期影響，更沒有對閱讀推廣活動作持久的規劃。

2.2 活動不乏創新之處，但總體缺乏科學的理論指導與先進的推廣理念

為了更好地發揮圖書館閱讀教育的功能，不少高校圖書館開展了很多有創意的閱讀推廣活動。如劉金濤和譚丹丹以上海財經大學圖書館2011年度開展的“悅讀·在路上”閱讀推廣系列活動為例，詳細介紹了圖書館在引導大學生開展課外閱讀方面做出的努力以及取得的初步成果，充分展現了其活動的設計理念和務實經驗[7]。郭驤介紹了同濟大學圖書館以讀者需求為第一導向,構建全方位、多層次服務,開展的創新型服務模式——“立體閱讀”[8]。這些活動的獨特性與創新性充分表明了許多高校圖書館都在積極探索閱讀推廣活動的有效方式。但綜觀全局，多數高校圖書館還只是將閱讀推廣活動看作是一項具體服務工作，至今仍停留在簡單的書目推薦以及無計劃性的、淺層次的閱讀服務階段，沒有從閱讀推廣的高度去更多地激發讀者的這種閱讀激情。更鮮有高校圖書館從更高的學術層面上對各種閱讀推廣活動加以整理，找出本質的、發現規律性，形成系統的“圖書館閱讀推廣”理論，用以指導更深層次的閱讀活動。另外，面對多元化的閱讀模式，學術界對閱讀的認識與理解各執己見，眾口不一。面對“淺閱讀、功利閱讀”，有的學者對其進行深刻批判，而有的卻為其擊鼓鳴冤；對待網絡閱讀、視頻音頻閱讀以及讀圖等閱讀方式的看法學者們也都莫衷一是。同樣，在對高校讀者是提倡自由閱讀還是經典閱讀的問題上學者們也是眾口紛紜。在這種分歧與紛爭中究竟提倡什么樣的書香？推廣什么樣的閱讀？高校圖書館在閱讀推廣活動中還不能找到一個明確方向。這無疑是閱讀推廣科學理念的缺失，理念的缺失必然導致在具體的閱讀推廣活動中無法對閱讀理論和方法、閱讀工具的使用、閱讀內容的篩選、閱讀信息的獲取以及閱讀心理、閱讀指導等內容進行全面研究和系統規劃。因此，閱讀推廣的長效性也就無從談起。

2.3 缺少閱讀推廣的主體機構與合作交流平臺

筆者認為，閱讀推廣的核心機構與合作交流平臺的缺失是影響高校閱讀推廣效果的重要因素。作為具體的組織者，很多高校圖書館開展閱讀推廣活動受學校、國家的政策導向影響，把閱讀活動的開展與行政業績混在一起。在開展活動時，組織者只是臨時調動人員組建成相應的組織機構，基本沒有成立負責閱讀推廣的常設主體機構，沒有把閱讀推廣作為高校圖書館的一項常規的基礎性工作。另外，閱讀推廣的館際合作較少，很多高校圖書館開展閱讀推廣活動時多注重校內相關部門、社團組織的合作協調，較少與同城高校館或公共館聯合開展閱讀推廣活動，各高校圖書館之間未建立協調機制[9]。作為統一規劃與部署的國家閱讀推廣機構——中國圖書館學會閱讀推廣委員會也沒有在各高校圖書館設立專門的閱讀推廣常設機構，沒有將其視為閱讀推廣的必要要素。其主要表現在：2010年，中國圖書館學會閱讀推廣委員會及其下屬的大學生閱讀專業委員會、閱讀與心理健康專業委員會聯合對委員所在單位的管理者進行了“閱讀推廣”問卷調查，該問卷問題共20道，分為3個部分：概況6道題、閱讀推廣行為10道題、閱讀推廣看法4道題[10]。但問題項中并沒有針對高校圖書館是否設立專門閱讀推廣委員會以及是否與其他高校結成閱讀推廣合作伙伴等相關調查。調查問卷的設置應該全面、科學地反映所調查事項的各個細節問題。因此，從調查問卷的具體問題設置項中至少可以看出，在各高校圖書館建立閱讀推廣常設機構以及在各高校之間建立閱讀推廣合作交流平臺等問題還沒有引起相關部門的重視。閱讀推廣主體機構及合作交流機制的缺失必然使得各高校圖書館對閱讀推廣活動難以從長規劃，不能保證閱讀推廣組織工作的進展效率和效果，也不利于各種活動的經驗總結、分析與研究，更遑論使各館之間交流經驗、取長補短，逐步使閱讀推廣活動發展成一項科學的、可持續發展的系統文化工程了。

2.4 缺少閱讀推廣的評價體系

有學者對高校圖書館建立閱讀推廣的有效評價機制問題進行了研究。如對閱讀推廣活動的評價，王波認為，應該從兩方面來設計閱讀推廣活動的指標體系，一是基于圖書館的閱讀推廣活動評價指標，二是基于讀者的閱讀推廣活動評價指標[11]；岳修志認為閱讀推廣活動的效果，與讀者認可度、圖書館重視程度、館藏以及其他因素如圖書館內外合作程度，整體服務水平，閱讀環境的凈化與美化等有著重要關系[12]；楊嬋從側面指出應深入到對活動客體——讀者的心理和讀者的收獲，以及對活動自身的運動規律進行研究[13]。雖然學者們對建立閱讀推廣活動的評價機制提出了各自獨到的見解，但還沒有最終形成一套科學的、多點觀測的評價指標體系，正如調研讀者滿意度的LIBQUAL+評估體系、衡量全面質量管理的ISO9000評估體系以及測評圖書館工作氛圍和內部文化的Climate-QUAL(TM)評估體系一樣。因此，高校圖書館也很難在閱讀推廣活動過后對該活動進行全方位、多角度地評價，以便糾偏補缺，有的放矢地指導下一步的工作。閱讀推廣活動評價體系的缺失也必將嚴重影響高校圖書館閱讀推廣活動的完善與長效發展。

3 建立閱讀推廣的長效機制

閱讀推廣活動是一項社會化的、長期的系統工程。而對于高校圖書館來說，大學生走向社會后又是社會閱讀群體的重要組成部分，大學生閱讀能力的高低、閱讀興趣的濃淡會直接對社會閱讀產生重大影響，由此可見，高校圖書館是全社會閱讀推廣的中堅力量，如何建立面對大學生閱讀推廣的長效機制是一個值得高校圖書館思考的問題。筆者認為，建立由閱讀推廣的保障體系、理論支撐體系以及多元的科學指導體系三層體系相結合的閱讀推廣機制（見圖1）是高校圖書館閱讀推廣長效發展的必然。

圖1 高校圖書館閱讀推廣的長效機制示意圖

3.1 建立完善的閱讀推廣保障體系

（1）設立閱讀推廣主體機構。對于高校圖書館來說，閱讀推廣不僅是一種工作，更是一種社會責任，因此要想建立閱讀推廣的長效機制，就必須要設立閱讀推廣的主體機構，這是高校圖書館能夠長期致力于閱讀推廣活動的必要條件。對此，筆者認為，從長遠角度考慮，高校圖書館閱讀推廣主體機構組成應該分為四個層次（見圖2）。

圖2 高校圖書館閱讀推廣的主體機構構成圖

首先，圖書館應該設立閱讀推廣的常設機構，常設機構的組成應考慮人員設置的科學性、全面性、系統性；應該有館長直接領導，有專門的館員負責策劃，有各院系知名學者負責指導，還要有熱愛閱讀的學生社團來協助活動開展等，這是閱讀推廣主體機構最核心也是最基本的組成部分。常設機構的設置不僅有利于積累經驗、提高效率、增長學識、保持活動延續性，而且有利于圖書館培養自己的閱讀學專家和閱讀推廣活動策劃專家，對于閱讀推廣活動的可持續發展是一個重要保障。其次，在學校內部，圖書館應該廣泛聯合學校教務處、團委、學工部、研究生處等相關職能部門共同參與閱讀推廣的指導，這樣容易使閱讀推廣活動在全校范圍內形成影響，吸引更多的讀者參加活動，從而提高閱讀推廣的效益。再次，從更廣層面上說，圖書館還應該建立與其他高校圖書館之間的聯盟，多館協作，共同探討，互相交流，并協調選題，集中資源、統一規劃和協作分工，共同指導閱讀推廣活動。同時，又要充分利用各種社會力量，積極爭取與出版機構、媒體等其他社會機構的合作，發展和壯大閱讀推廣隊伍，擴大閱讀推廣范圍，逐漸建立開展閱讀推廣工作的堅實基礎，使這項活動保持勃勃的生命力[14]；最后，這種以各高校圖書館閱讀推廣常設機構為核心的、面對大學生讀者的閱讀推廣主體機構還應該統一納入中國圖書館學會閱讀推廣委員及其下屬的大學生閱讀專業委員會，由其統籌安排與部署，以使這種主體機構在具體的閱讀推廣活動中既靈活多變，表現出獨特的個性，又與國家大學生閱讀推廣委員會的政策精神一脈相承，繼而逐步使各種分散的倡導閱讀的力量和聲音變成一個國家工程，在高校范圍內甚至在全國范圍內營造閱讀推廣的濃厚氛圍。

（2）建立多功能的閱讀服務平臺。數字時代的到來使電子技術、網絡信息技術等各種高新技術被廣泛應用于高校圖書館的服務工作之中，圖書館閱讀也隨之呈現出數字化、網絡化、信息化的新特征。同時，圖書館的服務重心也由以文獻建設為主轉向以讀者需求為主，主要工作內容也由文獻服務轉向信息服務。因此，高校圖書館建立一個集信息檢索、資源共享、閱讀服務與交流于一體的、適應讀者需求的閱讀服務平臺是有效開展閱讀推廣活動的前提。需要指出的是，首先，這種閱讀服務平臺的建立需要高素質的館員、高效運用的信息技術以及完善的硬件設施等作為強有力的支撐。其次，平臺還必須跟上信息時代的發展腳步，不斷優化信息資源及專題數據庫，最大限度地吸引和滿足廣大讀者，使不同的讀者在信息檢索時都可以充分了解自己選擇的方向，并按照學科分類、專業課程以及研究主題等多元化地選擇所需信息資源。再次，閱讀服務平臺還應該集知識發現與共享于一體，利用知識發現技術通過數據準備、數據挖掘及模式識別與評價等步驟從海量數據中獲得有效的、新穎的、有潛在應用價值的信息資源，隨后平臺將挖掘的知識進行有效整合，并通過信息推送的方式傳達給讀者，實現信息和知識的共享，從而滿足讀者的多樣化和個性化的深層次需求；另外，閱讀服務平臺還應該是一個能在圖書館與讀者、讀者與讀者之間進行分享閱讀感受、交流閱讀經驗、切磋閱讀活動內容、推薦經典讀物的交流平臺。通過交流可以使本身熱愛閱讀的讀者有歸屬感，從而更加激發讀者進行深層次的閱讀。通過交流也可以使不愛閱讀的讀者在分享別人“悅讀”感受的同時受到感染并逐漸愛上閱讀，從而為高校圖書館開展閱讀推廣活動打下堅實的基礎。

3.2 建立閱讀推廣的科學理論支撐體系

閱讀推廣活動要想在實踐上取得好效果，就必須在理論上有所建樹。高校圖書館閱讀推廣工作需要明確閱讀推廣的目標、了解讀者個性化需求、對閱讀推廣的效果進行評估等，從而為高校圖書館閱讀推廣活動的實施提供科學的、系統的保障。因此，建立閱讀推廣系統的理論體系應從以下幾個方面努力。

（1）整體規劃，明確閱讀推廣的目標。沒有目標就沒有方向，同時，閱讀推廣活動的目標也決定著活動推廣的方法、內容和思路。因此，明確閱讀推廣目標是做好閱讀推廣活動的關鍵。高校圖書館作為文化的傳播者、社會文明的傳承者和社會教育的實踐者不應該把追求轟動效果、完成上級的任務指標等作為閱讀推廣活動的目標。而應該著眼于學校的人才培養目標，根據目前大學生閱讀的盲目性、局限性、功利性等現狀，全面規劃，跟隨時代的變化不斷探索大學生閱讀推廣的新模式，組織開展有效的閱讀推廣活動，滿足現代大學生的閱讀需求，培養良好的閱讀習慣，強化終生學習的理念；并在閱讀推廣活動中有意無痕地逐步培養和提升大學生的閱讀素養，使他們能形成高尚的閱讀興趣，并最終使他們通過閱讀提升自身的品格和品位，成為一個適應社會需求、具有健全人格和創新知識的人才。

（2）加強讀者研究，樹立尊重讀者個性化、多樣化需求的服務理念。圖書館的職業理念中，很重要的一條是尊重讀者的閱讀自由，也就是說要尊重讀者對閱讀方式、閱讀媒介、閱讀內容的自由選擇。而目前，計算機網絡技術和以數字化為支撐體系的新媒體的發展很大程度上顛覆了現有的閱讀維度，數字信息閱讀、音頻視頻閱讀、多媒體互動閱讀等給讀者尤其是大學生讀者帶來了全新的閱讀體驗。因此，高校圖書館要建立閱讀推廣的長效機制就必須在閱讀推廣活動中始終堅持尊重讀者自由的服務理念，尊重讀者個性化多樣化的需求。為此，高校圖書館應加強對閱讀本身以及對讀者的研究。一方面，圖書館應該明白，閱讀的內涵和外延是隨著時代的變遷而不斷變化的。我們可以這樣理解：閱讀=內容+載體。經過加工處理的信息依附于合適的載體呈現給受眾，使受眾能理解并獲得相應的信息的活動便是閱讀，閱讀不應該在內容上受到束縛，應該是開放的；閱讀更不應該在載體上受到束縛，應該是發展的[15]。另一方面，應加強對大學生的閱讀興趣、閱讀行為、閱讀心理及閱讀習慣等研究。了解大學生的閱讀現象，面對大學生中普遍存在的“淺閱讀”、“功利閱讀”以及“網絡閱讀”等現象，圖書館本身應該辯證地去認識。淺閱讀不代表深閱讀的消亡，它是深層次閱讀的起點；功利閱讀并不僅僅是為追求物質利益的閱讀，它其實是讀者獲取知識、技能及追求成功的重要手段，是深層次閱讀的基礎；“網絡閱讀”是閱讀的發展趨勢，它融欣賞型閱讀、學習型閱讀和娛樂型閱讀為一體，是閱讀推廣活動中不可規避的一種閱讀方式。因此，面對滿足讀者的多元化閱讀需求，多層次的閱讀方式，圖書館應該打破傳統思想枷鎖，用最前衛的理念來詮釋閱讀，倡導新時代的閱讀文化，迎接閱讀多樣化的時代。給閱讀方式的轉變予更多的關注，并由此去深入思考服務的策略，因勢利導，去建設新的閱讀發展空間；應在形式上適應讀者閱讀習慣，在環境上愉悅讀者，方式上方便讀者閱讀，內容上吸引讀者，用現代技術來支持讀者閱讀[16]。加強深層次的服務，滿足不同閱讀習慣的讀者的多元化閱讀需求，才是閱讀推廣活動長效機制的發展之路。

（3）不斷探索，建立閱讀推廣的科學評價指標。閱讀推廣評價指標體系的建立是閱讀推廣活動走向成熟與完善的重要標志。但是閱讀評價指標體系是一個系統性極強的科學體系，評價指標體系的建立單靠某個單位或某個學者是很難獨立完成的。它需要中國圖書館學會閱讀推廣委員會下屬的大學生閱讀專業委員會牽頭組織籌劃，經過閱讀推廣專家及學者充分的論證，才能建立起針對高校圖書館閱讀推廣活動的評價機制和評價體系。同時，高校圖書館在每次閱讀推廣活動后對該活動的基本評價又是國家閱讀推廣委員會制定高校圖書館閱讀評價體系的實踐基礎和有效依據。因此高校圖書館在閱讀推廣活動中必須逐步設立面對大學生閱讀推廣的基本評價指標。首先，在評價主體的選擇上應該全面、科學。針對某一閱讀推廣活動，既要有高校圖書館的自我評價，又要有上級部門或圖書館閱讀推廣聯盟館之間的評價，更要有活動的參與主體——學生讀者的評價，應該避免因為評價主體的單一而導致的評價結果的片面化。其次，在評價的方式上，應該堅持全方位多角度的綜合評價原則。在評估活動效果時應該將問卷調查、觀察訪談、專家點評、評估測驗等方式的評價結果匯總并進行綜合分析，避免因評價形式單一而使評價結果有失偏頗。再次，在評價深度上，高校圖書館應該明確，在評價體系中對主要評價指標的思考應該遵循科學性、客觀性、系統性、發展性的原則。因此評價不能停留在表面指標上，而應該是一套科學的、多點觀測的評價指標體系，立體、全面地考量閱讀推廣活動的得失。最后，在評價的廣度上，圖書館既要重視對每一次閱讀推廣活動進行系統評價，從中總結出每次活動的經驗與不足，為下次活動的開展提供科學的借鑒；又要從長遠出發，對各項閱讀推廣活動進行綜合評價，從中篩選出讀者喜聞樂見的，參與度高，收益最大的活動方式，并將這些活動作為常規活動開展，以此來推進閱讀推廣的長效性。

3.3 建立多元的閱讀推廣科學指導體系

制度保障與理論支撐只是閱讀推廣活動的前提和基礎，而具體的推廣活動中的文化氛圍、活動的視角、活動的深度和廣度以及活動中所采取的措施等則是影響閱讀推廣活動長效性的直接因素。在具體的推廣活動中應該統籌考慮這諸多因素的影響，力求建立多元化的閱讀推廣科學指導體系。

（1）營造閱讀文化氛圍與加強引導相結合。閱讀推廣過程中閱讀文化氛圍的影響力不可小覷。走進圖書館，優雅和諧的閱讀環境，良好的服務態度和優質的服務質量等是開展閱讀推廣的良好氛圍，是吸引讀者走進圖書館享受閱讀的前提。在這種環境下學生會不自覺地對閱讀產生一種向往和沖動。因此，高校圖書館應該積極從多角度入手來營造濃厚的閱讀文化氛圍，引導學生逐步走進閱讀。如可以通過營建溫馨和諧的書香環境來增強圖書館對讀者的吸引力；通過加強對不同層次學生的閱讀引導使學生對閱讀產生濃厚的興趣并逐漸開始閱讀；通過舉辦集讀者閱讀、館員互動等各種形式為一體，圍繞一個主題全方位、多層次地開展展覽、講座、演出等系列活動來激發讀者的深閱讀。需要說明的是，筆者認為：加強對大學生的閱讀引導應從新生入學前開始，建議高校圖書館與該校相關部門協商，通過精心設計將圖書館的基本概況、歷年開展閱讀推廣活動的精彩圖片、館長館員的殷切寄語以及一些大學生必讀的經典書目等印制成精美的宣傳手冊，與高校新生錄取通知書一并寄發給被錄取的新生，使正在對大學進行憧憬與向往的準大學生們能充分認識到圖書館在其整個大學期間乃至整個人生的成長過程中的重要地位和作用，從而使他們在入學伊始就能確立良好的閱讀動機。

（2）注重閱讀推廣的廣度和深度。高校圖書館閱讀推廣的首要目標在于支持學校的人才培養計劃，既要培養學生的專業素養，又要培養他們的人文素養。在人文素養培養過程中使學生逐步提高自身的道德修養、思辨表達能力、審美水平以及對是非觀念、基本價值的判斷能力等，并最終使他們成為一個適應社會需求、具有健全人格和創新知識的人才。這些能力的培養是需要學生在注重閱讀的廣度和深度過程中逐步內化實現的。這就要求高校圖書館在閱讀推廣過程中應該注重將閱讀的深度和廣度相結合。首先，閱讀推廣活動應該注重將專業閱讀與經典閱讀相結合，引導大學生打好專業基礎知識的同時，廣泛閱讀古今中外經典著作，逐步拓展和提高學生的閱讀的廣度。其次，應該注重將網絡閱讀與傳統閱讀相結合，在閱讀推廣時，應該有效利用網絡信息便捷的獲取方式、直接沖擊感官的閱讀效果、人性化和個性化的閱讀環境、閱讀的交互性等網絡閱讀特性來激發讀者的閱讀興趣，同時應以傳統的閱讀精神引導網絡閱讀，并對網絡閱讀的內容和方法加以規范和引導，端正閱讀動機，并引導學生事先做好閱讀計劃，努力提高閱讀品味，培養閱讀“定力”，使學生在閱讀活動中既能體味網絡閱讀的廣，又能品味傳統閱讀的深，使網絡閱讀與傳統閱讀相得益彰、互為補充。最后，應該注重將閱讀、思考與寫作相結合。國際閱讀素養研究認為，一個有策略的優質讀者必須具備一定的閱讀素養，也就是要具有一定的閱讀品味、閱讀興趣、感悟與思考能力以及寫作表達能力。基于這樣的認識，高校圖書館在閱讀推廣時不僅要重視閱讀環節，還應該鼓勵學生獨立思考和寫作，引導他們在閱讀過程中通過對閱讀內容的理解和領悟，結合自身經歷形成自己獨立的思考，并將自己的思考落筆為文字。在這種閱讀、思考與寫作過程中，學生的閱讀品味會不斷得到提升、閱讀興趣不斷得到激發、閱讀領域也會變得更加廣泛，從而達到閱讀的廣度與深度相結合的良好效果。

（3）注重約束機制與激勵機制相結合。閱讀的主動性是人們自主地尋找知識的一種行為，主動性的閱讀活動可以幫助人們認識自我,發現自我,更好地領悟知識的真諦,實現自己思想的自主性、獨立性,把握住知識的本質與樸質,磨礪思維與判斷,培養自己的創造力。自主性閱讀是知識創新的推動力[17]。培養閱讀的自主性也是高校圖書館閱讀推廣活動的重要目標。為了引導大學生完成由被動閱讀到主動閱讀的轉變，高校圖書館在開展閱讀推廣活動時還應該建立一定的約束機制和激勵機制來更好地干預和影響大學生的閱讀行為。高校圖書館一方面應將閱讀作為高校教育發展的基本指標，在學校相關部門的支持和配合下制定并完善相應的規章制度，明確地將閱讀和學生的學業相關聯，和大學期間的各項評獎評優等活動掛鉤，建立閱讀學分制或用閱讀量等作為畢業資格認證的重要因素等約束機制，引導學生由不閱讀逐漸走向閱讀。另一方面，高校圖書館還應該建立行之有效的激勵機制，如設立常規的優秀讀者獎項、定期評選讀者優秀書評，向公開刊物推薦學生優秀讀書征文等，通過這些激勵機制可以及時發現和激勵讀者的閱讀行為，分享他們的閱讀感受并為他們提供全方位的閱讀服務，使他們通過閱讀能獲得無與倫比的被認可感和成就感，從而進一步激發他們閱讀的興趣。閱讀推廣的約束機制和激勵機制可以在很大程度上合理地引導大學生的閱讀傾向，激發大學生的閱讀興趣及主動性，循序漸進地培養他們主動閱讀、自主閱讀與終生閱讀的習慣，同時，也為高校圖書館閱讀推廣活動的可持續發展提供保證。

4 結語

閱讀是一個人學習知識、發展心智和培養綜合素質的重要途徑，大學階段是大學生各方面發展和成長的重要階段，因此，在大學生中推廣閱讀是高校圖書館義不容辭的責任。但是建立閱讀推廣的長效機制不是一蹴而就的事。各高校圖書館只有在逐步完善閱讀推廣各種保障體制基礎上，不斷加強研究，在科學理論的指導下，結合自身的實際狀況不斷探討，與時俱進，靈活創新，才能在閱讀推廣道路上展現所長、越走越遠，才能真正在培養和提升學生的閱讀興趣和學習能力，在支持學校人才培養戰略的實現上發揮應有的作用。

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