淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感現(xiàn)狀與對策

孫澤利+王升喜

長期以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育發(fā)展一直都是緩慢的，求穩(wěn)但不求質(zhì)。在追求教育均衡發(fā)展的新形勢下，我認(rèn)為提高學(xué)校的辦學(xué)效能，提升社會、家長對學(xué)校的高度評價和信任，充分調(diào)動教師的職業(yè)責(zé)任感和發(fā)揮教師工作的積極性和創(chuàng)造性，是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展的重要手段。

一、調(diào)動鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感的必要性

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師責(zé)任感現(xiàn)狀

教師職業(yè)是最具壓力的職業(yè)之一，如果教師的職業(yè)壓力長期得不到有效的控制就會直接導(dǎo)致產(chǎn)生職業(yè)倦怠。直至90年代中期以來，倦怠已成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的突出問題，職業(yè)倦怠已對教師的身心健康、教學(xué)質(zhì)量及教師隊伍的穩(wěn)定構(gòu)成了巨大的威脅，對教師的教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展造成了直接的負(fù)面影響。教師具有很強(qiáng)的自尊心，這是教師的職業(yè)特點所決定的。教師素來以人類靈魂的工程師著稱，作為教師總是為人師表，無私奉獻(xiàn)，很少看到教師的不良表現(xiàn)。然而在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，農(nóng)村教師總是或多或少的受到傷害，如家長的傷害，有些家長對自己的子女要求很高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的子女學(xué)習(xí)成績下降時，總是說：“我的孩子學(xué)習(xí)成績下降了，我們以前成績很好的，現(xiàn)在不知怎么回事？”這話的言外之意就是你教師的教學(xué)水平低下，這無形之中傷害了教師的工作積極性;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的傷害，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身水平低下，處事方式簡單，遇到對教學(xué)不利的事情總是當(dāng)眾訓(xùn)責(zé)教師，不給教師下臺的機(jī)會;有些同事之間不團(tuán)結(jié)，關(guān)系緊張，明爭暗斗;有些是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有很好地照顧到教師們的物質(zhì)需求和精神需求在這些情況下，教師對教學(xué)失去了信心。教師在教學(xué)過程中缺少工作熱情，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，與自己無關(guān)的事情一概不管，管理學(xué)生也是流于形式，教師沒有民主參與學(xué)校管理，學(xué)校事務(wù)校長一人說了算，很少有民主交流，所有這些都教師職業(yè)責(zé)任感缺失的表現(xiàn)，這對學(xué)校的發(fā)展，對學(xué)生的發(fā)展，對社會的發(fā)展都是極不利的。

（二）為了提高教師的職業(yè)責(zé)任感，有必要分析責(zé)任感缺失產(chǎn)生的原因：

1.社會評價不公

教師的工作是一種精細(xì)的、長期的、緊張的，并帶有創(chuàng)造性的精神勞動，需教師嘔心瀝血地去追求。教育形式是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性。這種工作方式，本身就易形成孤獨、怪癖和精神的抑郁，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師與城里教師工作環(huán)境存在差異。從工作量上看，城內(nèi)小學(xué)教師教單科，周課時約在10節(jié)，而農(nóng)村小學(xué)教師都在13節(jié)以上、且要備幾門課。農(nóng)村小學(xué)和城市的教師一樣承受著很大壓力，一樣的付出，然而他們的工作環(huán)境，受重視的程度卻大不一樣。社會上往往認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)教師“素質(zhì)水平低、“工作量不大”、“照看孩子的”。因此，農(nóng)村小學(xué)教師產(chǎn)生了失落感、不平衡感，因此抱著“過一天和尚敲一天鐘”得過且過的態(tài)度，嚴(yán)重影響了工作的積極性。

2.工作要求高與自身水平低的不平衡

大部分人認(rèn)為教師就是“全能”的人，要能唱會跳、能說會道、能寫會畫、更應(yīng)是能工巧匠。眾人的“期望”使教師們疲憊不堪、窮于應(yīng)付，教師們對工作有諸多的抱怨和不滿。教師不僅要能“看住”孩子，更要能“教育”孩子;除了要“安全第一又要“授道解業(yè)”、“改革創(chuàng)新”;既要“管好孩子”，還要與大人們“友好溝通”;不僅僅要“跟得上時代”，還要“不斷進(jìn)步”……有些年齡大的農(nóng)村小學(xué)老師，將年復(fù)一年的教育教學(xué)看成是簡單機(jī)械重復(fù)工作，將鮮活的富有生命的個體看成是毫無個性的產(chǎn)品，僅靠“傳統(tǒng)工藝” 以不變應(yīng)萬變，但是隨著社會的快速發(fā)展，教育也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，當(dāng)前，我國新一輪課程改革正在如火如荼地推行，新課程改革打破了教師業(yè)已嫻熟的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。然而，并不是所有的教師都能適應(yīng)新的教學(xué)改革，尤其是農(nóng)村的小學(xué)老師，面對新的改革，他們常常在教學(xué)工作中感到力不從心，也難以獲得成功的體驗。如果這樣的情況持續(xù)下去，就會導(dǎo)致這部分教師產(chǎn)生消極的情緒，并最終失去工作的熱情與激情，對工作中的一切都報以無所謂的態(tài)度，對所有事情都是輕描淡寫，例行公事，完全喪失了工作熱情與活力。

3.領(lǐng)導(dǎo)賞識程度的不平衡

美國著名心理學(xué)家赫茲伯格提出，“領(lǐng)導(dǎo)的賞識”是重要的激勵因素和手段。對于每個教師來說，它意味著自己在組織中的位置，自己獲得發(fā)展機(jī)會的多少，工作能否順利進(jìn)行和獲得成功，工作成績是否得到認(rèn)可等等，而這些，都會直接影響著老師對工作的積極性。但有的領(lǐng)導(dǎo)把最重、最累的活留給一些教師做，可“評先評優(yōu)”時卻從不考慮他們，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心、體諒下屬;不能對老師平等對待，極大地挫傷了教師工作的積極性和熱情。

由于上述原因，導(dǎo)致教師工作積極性不高，缺乏激情，不求上進(jìn)，得過且過，滿足于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取意識，拿破侖說過：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵.實際工作中，有不少教師在工作中卻不愿當(dāng)一個”好士兵”，有”抱殘守舊”的思想，認(rèn)為教師職業(yè)很難有大的作為，干好干壞一個樣，干多干少工資一樣多，這樣勢必會影響工作積極性的發(fā)揮，時間一長，必將產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.工作環(huán)境的不適，加劇了職業(yè)倦怠

首先，相對于城市學(xué)校而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)設(shè)施還很落后，多數(shù)學(xué)校還維持著一本教材一塊黑板一支粉筆上課的現(xiàn)狀，這在專業(yè)角度上，給教師工作帶來一定的難度，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮.在生活上，由于學(xué)校辦公經(jīng)費投入不到位，教師們生活條件異常艱苦，有的學(xué)校教師辦公室連開水、風(fēng)扇等最基本的必需品都沒有，這必然會影響到教師的工作情緒。其次，由于人際關(guān)系復(fù)雜，學(xué)校用人機(jī)制不健全，導(dǎo)致有些學(xué)校管理水平低下。有的人連做一個教師都不稱職，但卻靠著某種關(guān)系當(dāng)著校長甚至于更高的職務(wù)，可以想象他們會把學(xué)校管理得怎么樣。在這種情況下，教師往往對學(xué)校管理工作表現(xiàn)出失望和無助，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性。另外，由于權(quán)力失衡以及監(jiān)督機(jī)制的不健全，在事關(guān)教師切身利益的評先晉級考核等環(huán)，節(jié)中，存在著人為的不公平因素，個別水平高有能力的教師往往因此而受挫，工作積極性受到壓抑，時間一長，職業(yè)倦怠必然產(chǎn)生。而且這一現(xiàn)象會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，出現(xiàn)極大的負(fù)面效應(yīng)。

二、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感的策略

如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感，提升學(xué)校的教育教學(xué)管理質(zhì)量呢？在學(xué)校管理的實踐和研究中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：學(xué)校工作的關(guān)鍵是管理，管理工作的關(guān)鍵是提高教師的責(zé)任感，而調(diào)動教師責(zé)任感則需要改革教師管理模式，變程序化、事務(wù)型的管理為人性化的管理，為教師構(gòu)建健康、和諧、合理的發(fā)展環(huán)境。

（一）注重和提倡教師自我教育，主動學(xué)習(xí)

好教師不是天生的，而是后天造就出來的。作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。我們經(jīng)常看到：那些專業(yè)知識儲備充足，教育教學(xué)技能嫻熟的教師，總能從容面對各種工作任務(wù)而游刃有余，得心應(yīng)手處理各種難題，顯得輕松愉快。讀書多，學(xué)養(yǎng)厚，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育和未來教育，培養(yǎng)出更多更好的社會主義建設(shè)事業(yè)接班人，否則，正是教師自個兒動了自己的"奶酪"（崗位、評優(yōu)、晉級）。因此，要積極創(chuàng)造條件、機(jī)會讓教師們多出去學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗，大膽參與教育教學(xué)改革。同時，要鼓勵教師自學(xué)，包括對教育方針政策以及教育教學(xué)知識、技能等各方面，要使終身學(xué)習(xí)的思想深入教師之心。

（二）建立科學(xué)的獎懲激勵機(jī)制

教師評價是調(diào)動教師工作積極性的重要手段。傳統(tǒng)的教師素質(zhì)評價機(jī)制以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)：學(xué)生成績的高低是崗位、評優(yōu)、晉級、福利等的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，就把我們的教育引入應(yīng)試教育的誤區(qū)之中，背離了素質(zhì)教育的軌道，更重要的是扼殺了教師工作的積極性和創(chuàng)造性。因此，要根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來評價教師的教育質(zhì)量，需要用發(fā)展的眼光來看待教師素質(zhì)的提高狀況，給予鼓勵與表揚(yáng)，運用科學(xué)的評價方法、手段評價教師，建立科學(xué)的獎懲制度，引導(dǎo)教師針對自己的不足之處，不斷提高自身素質(zhì)，從而調(diào)動廣大教師的工作積極性。物質(zhì)獎勵，精神獎勵兩者對于調(diào)動教師工作的積極性來說具有同等重要的作用，既要注重滿足于教師的物質(zhì)需要，又要積極滿足于教師的精神需要，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。把各項工作都納入年終的考核，對那些工作兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實地、扎實工作的教師及時給予表揚(yáng)鼓勵，把工作表現(xiàn)、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量與評優(yōu)選模、入黨、提干掛鉤，使之精神上得到安慰和滿足，從而激發(fā)出更大的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校是知識分子集中的地方，在思想政治工作中多采用激勵方法，特別是精神方面的激勵，往往能起到事半功倍的效果，精神鼓勵可以是授予榮譽(yù)稱號，也可以是宣傳欄、校園公示等形式宣傳事跡;物質(zhì)獎勵可以在績效工資發(fā)放上予以傾斜，也可以優(yōu)先安排學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。同時，對工作熱情不高、工作成績不明顯的教師也要按規(guī)章制度給予相應(yīng)處罰。只有做到獎懲分明，教師的工作積極性才能充分調(diào)動起來。

（三）善于運用需求機(jī)制調(diào)動教師的積極性

需求是人的積極性的源泉，人的活動的積極性、主動性與創(chuàng)造性源于他的需要，需求也是人的個性積極性的動力系統(tǒng)。人的需求是多層次的，美國心理學(xué)家馬斯洛把它分為：生理、安全、社會、尊重、自我實現(xiàn)五種需求。他認(rèn)為，人在某一時期往往有一種需求占主導(dǎo)地位，這一理論啟示我們，要善于抓住教師的主導(dǎo)需求，急教師之所急，想教師之所想，充分激發(fā)他們的工作熱情，調(diào)動其工作積極性。教師是“人類靈魂的工程師”，其職業(yè)是神圣高尚的，因此教師具有很強(qiáng)的自尊心、希望得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，希望得到社會和同事及家長的信任和正確評價，希望得到榮譽(yù);并對成就有強(qiáng)烈的需求。

（四）以身作則、真心實意為教師著想

教師責(zé)任感的提高與學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)有著直接的聯(lián)系。作為學(xué)校管理者，就如一列火車的火車頭，帶動整列火車前進(jìn)，這需要領(lǐng)導(dǎo)者寬宏大量、以身作則，并真心實意替教師著想。在學(xué)校管理中，不論什么情況形成的思想疙瘩或積怨，領(lǐng)導(dǎo)者要善于用寬容去化解消除，做到以德報怨、得饒人處且饒人，而對自己卻要有錯必糾。對各種意見要認(rèn)真辨析：正確之言，虛心接受;不妥之言，解釋疏導(dǎo);逆耳之言，聽而不怒;有則改之，無則加勉。同時，在工作任務(wù)的布置、落實上，要注意考慮到教師的心態(tài)，尤其要善于設(shè)身處地為教師著想。自己不妨在布置、檢查工作時轉(zhuǎn)換自己的角度：假如我是教師，我如何看待？這樣，就會改變許多粗暴生硬的操作方式，就會多為教師思考，就更能體會到教師的甘苦。如此以來，就會讓教師感到領(lǐng)導(dǎo)是良師，是冬天里的一把火，從而拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師的距離，也就會為教師構(gòu)建健康、和諧、合理的發(fā)展環(huán)境

（五）豐富業(yè)余生活，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師文化生活比較單調(diào)，乏味，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多關(guān)心他們，為教師提供交流的機(jī)會，緩解因工作的負(fù)荷帶來的心理壓力，釋放累積的消極情緒，同時對教師要多給予鼓勵，看到他們的每一次的進(jìn)步，讓他們感到溫暖和支持，產(chǎn)生歸屬感，愉悅感、形成積極樂觀的態(tài)度，在這種和諧的、優(yōu)美的、充滿人文關(guān)懷的文化氛圍中，生活在一線的農(nóng)村小學(xué)教師可以釋放自己工作中的壓力，保持心理平衡，有效地抑制職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。在學(xué)校管理中，要注意強(qiáng)調(diào)身心健康的調(diào)節(jié)。要科學(xué)地調(diào)整工作安排，開展豐富多彩的業(yè)余生活，諸如設(shè)立教工娛樂部，組織教工進(jìn)行各種有利于身心、智力發(fā)展的競賽等，以調(diào)整教師的身心，從而激發(fā)其參與學(xué)校管理的積極性，提高教育教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

世界華人首富李嘉誠說：世界上最成功的人往往不是最有能力的人，而是最負(fù)責(zé)的人;世界上最富有的人往往不是最聰明的人，而是最負(fù)責(zé)的人。由此可見，責(zé)任在事業(yè)中是多么的重要。

【作者單位：沭陽縣韓山中心小學(xué) ?江蘇】