做教學(xué)的有心人，不斷探索和嘗試

倪永斌

在一次農(nóng)村教師的培訓(xùn)中，當(dāng)?shù)匾唤處熢趫?zhí)教由教育科學(xué)出版社出版的六年級(jí)上冊(cè) 《科學(xué)》 教材中的《多種多樣的植物》一課時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在“認(rèn)識(shí)”各種各樣的植物上。使用電子課件把教材上給出的所有植物介紹了一遍，將網(wǎng)上找到的植物資料配圖習(xí)讀，教師還多補(bǔ)充了一些學(xué)生較為陌生的植物，以引起學(xué)生興趣。這看起來是信息量很大的一堂科學(xué)課，然而卻不能達(dá)到用分類的方法體現(xiàn)生物多樣性的教學(xué)目的。

小學(xué)科學(xué)教師不能從生活中選取教學(xué)材料，感覺缺乏教學(xué)材料等，是較為普遍的現(xiàn)象。在以往對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究、教師訪談及教師培訓(xùn)中， 我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師感到難以實(shí)施教學(xué)的主要原因在于沒有足夠的與教科書相匹配的實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)材料，或者教科書中所使用的教學(xué)材料在本地區(qū)難以找到，或雖然則部分能夠提供，但質(zhì)量和效果不太理想等等。有些農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)科學(xué)課程甚至沒有開足開齊，也主要是由于實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)材料的限制。教學(xué)材料的不足使小學(xué)科學(xué)教師感嘆“巧婦難為無米之炊”，這一困境已成為在小學(xué)科學(xué)教師面前不可逾越的高山。然而，我們通過對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂觀察和對(duì)課標(biāo)、教材進(jìn)行仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，大部分的教學(xué)材料都是可以由師生共同開發(fā)，受環(huán)境影響和制約的一些材料也是能夠被替代的。本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師常常抱怨的教學(xué)材料匱乏這一教學(xué)實(shí)踐問題，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)材料的開發(fā)和利用做了課堂研究，并提出一些策略，以期能夠轉(zhuǎn)變科學(xué)教師對(duì)教學(xué)材料的認(rèn)識(shí)。

一、強(qiáng)化教師對(duì)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用的意識(shí)

《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)定義為“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，它積極倡導(dǎo)教學(xué)方式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，因而對(duì)教師課程資源開發(fā)與利用的意識(shí)及能力提出了更高的要求。我們過去的科學(xué)教育，一度過于強(qiáng)調(diào)對(duì)書本上知識(shí)的學(xué)習(xí)。過去科學(xué)課的課堂上，很多老師都習(xí)慣于采用“讀科學(xué)、講科學(xué)”的方式，簡(jiǎn)單地對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，這樣的科學(xué)教育對(duì)孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了許多消極的影響。孩子往往感到科學(xué)課的內(nèi)容過于抽象，課堂上的知識(shí)離自己的生活過于遙遠(yuǎn)，就是學(xué)到了一星半點(diǎn)的知識(shí)又發(fā)現(xiàn)自己沒有將它運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而人為地造成了科學(xué)與孩子間的距離，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便對(duì)冷冰冰的書本失去了興趣，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)也失去了熱情。

事實(shí)上，科學(xué)教育的內(nèi)容是與我們的生活緊密相連的，科學(xué)教育中關(guān)于生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙方面的許多內(nèi)容都與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)，而孩子也對(duì)五彩繽紛的世界充滿了好奇心。在科學(xué)課程實(shí)施的過程中，如果我們的

老師能從孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注孩子的生活環(huán)境、家庭實(shí)際，科學(xué)教育能結(jié)合孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹闹車挛锬芑垩圩R(shí)金，充分利用身邊具體、生動(dòng)的課程資源對(duì)孩子開展科學(xué)教育，那么科學(xué)對(duì)孩子而言就不再是冰冷和僵硬的東西了。

二、開發(fā)與利用科學(xué)課程資源從孩子身邊常見的事物做起

在四年級(jí)下冊(cè)《新的生命》單元中，我們通過集體備課，理清了本單元的教學(xué)邏輯。在《油菜花開了》一課中帶領(lǐng)學(xué)生探究花的組成部分和花蕾的變化過程，推測(cè)花是怎樣結(jié)出果實(shí)的;然后引導(dǎo)學(xué)生觀察《各種各樣的花》，比較各種花的構(gòu)造，猜測(cè)花的哪些部分與繁殖有關(guān);接著探究植物的果實(shí)和種子是怎樣形成的及植物播種子的方式、種子的萌發(fā)，再遷移到動(dòng)物的繁殖。整個(gè)單元圍繞“新的生命”話題，實(shí)質(zhì)上探究了植物和動(dòng)物的繁殖過程。在進(jìn)行《各種各樣的花》 的教學(xué)中，教師將學(xué)生帶到了校園的各個(gè)角落對(duì)春天的各種花進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生比較各種花的構(gòu)造，希望學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)花的哪些部分與繁殖有關(guān)。

孩子可以通過調(diào)查、訪問、查找資料、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)等方式尋求問題的答案，這樣孩子對(duì)于生命世界多樣性的理解、對(duì)于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，孩子的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力通過這些活動(dòng)也會(huì)得到有效提高。

三、以學(xué)習(xí)者為中心開發(fā)和利用教學(xué)材料

在《液體之間的溶解現(xiàn)象》一課的教學(xué)中，需要學(xué)生通過探究掌握的科學(xué)概念為“液體也能溶解在水里，形成均勻、透明、穩(wěn)定的溶液”。教科書提供的參考探究活動(dòng)是用膠水或洗發(fā)液探究液體是否能溶解在水中，用醋、酒精和食用油探究液體是否都能溶解在水中。

可見，該教師在進(jìn)行教學(xué)材料的開發(fā)和利用時(shí)，并未完全按照教材示例準(zhǔn)備材料，而是在一番深思熟慮后做出的選擇。而其選擇的依據(jù)，最重要的就是以學(xué)習(xí)者為中心開發(fā)利用教學(xué)材料。所謂的以學(xué)習(xí)者為中心，一是為學(xué)生的身心健康著想，如此例中沒有選用刺鼻的材料;二是有利于提高學(xué)生探究活動(dòng)的有效性，如膠水著色;三是有效支撐學(xué)生建立概念，如兩個(gè)活動(dòng)都更充分地設(shè)置了認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生加深對(duì)“溶解”概念的理解。其次，以學(xué)習(xí)者為中心，還應(yīng)該從提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如本例中有色膠水的提供，如果能將色素和膠水同時(shí)提供給學(xué)生自由選擇，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)有色膠水更易進(jìn)行觀察，則勢(shì)必提高學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在城鄉(xiāng)教育資源教育配置的改善還需要一定的時(shí)間。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師更是

任重道遠(yuǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)和利用教學(xué)資源。但無論教學(xué)硬件設(shè)施是否有所保障，科學(xué)教師對(duì)教學(xué)材料的開發(fā)都應(yīng)永無止境，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)千變?nèi)f化，教師需要在教學(xué)中不斷尋找和嘗試最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料。以上雖有教學(xué)材料開發(fā)利用的策略，但更為重要的是，教師應(yīng)從中體悟出教學(xué)的靈動(dòng)性，教學(xué)的組織和開發(fā)不應(yīng)受教材、經(jīng)驗(yàn)或其他權(quán)威的束縛，而要隨時(shí)保持教師獨(dú)立的開放性，做教學(xué)的有心人，不斷探索和嘗試。

【作者單位：東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)小學(xué) ?江蘇】