小學高年級學生課外閱讀的問題與對策分析

王瑩

課外閱讀是進行小學生思想品德教育和情操培養的重要途徑，在進行課外閱讀的過程中學生的想象能力以及語言思維能力都能得到較大程度的提升，同時有效培養學生的美感和審美能力。以下就主要在對當前小學高年級學生課外閱讀現狀及主要影響因素分析的基礎上，探討有效指導小學高年級學生進行課外閱讀的對策。

一、小學高年級學生課外閱讀現狀

以下是對我省某小學高年級1200名學生的課外閱讀狀況進行的調查，其具體結果如下表所示：

從以上數據調查分析以及實際狀況來看，該小學學生課外閱讀表現出了較為突出的幾點問題，主要表現在以下幾個方面：

1.閱讀傾向性

首先從調查結果來看，在1200名小學生課外閱讀中，有742人選擇的課外閱讀讀物是童話寓言和科幻偵探故事，而有關于歷史以及生活故事的只有203人。該項數據在一定程度上反映出小學高年級學生對于課外閱讀的選擇與年齡、心理和生理特點以及對事物的理解程度有著較為直接的關系，其更多的選擇便于理解的童話故事和科幻故事進行閱讀，一方面是與其小學生的興趣愛好有著直接的關系，一方面也受制于其知識掌握和理解能力。

2.閱讀階段不正常

從知識了解和掌握程度來進行劃分，主要可以將小學生分為低年級、中年級、高年級三個階段。對于高年級學生來說，其在進行課外閱讀選擇的過程中，并沒有從小學生課外閱讀的初級階段轉變為高級階段，仍然較多停留于閱讀童話故事、連環畫以及或者是漫畫圖冊之類的課外讀物，較少學生選擇文字性的人物故事和綜合性圖書進行閱讀，該種淺層次閱讀對小學高年級學生閱讀能力的提升以及知識掌握能力并沒有太大的幫助。

3.閱讀心態

對于小學生來講，其閱讀心態最為直接表現在課外閱讀的興趣，比如其選擇何種類型的讀物進行課外閱讀，在一定程度上也反映出了其思想情感和心理傾向。當前存在的小學高年級學生淺閱讀的閱讀方式也正是學生的閱讀興趣在閱讀心態上的反應。但是從本質上來講，其更多的與成長環境和社會閱讀環境有著較為直接的影響關系。

二、影響小學高年級學生課外閱讀的主要因素

1.社會因素

當前大多數家長對于小學生的閱讀環境、閱讀品質以及閱讀能力的培養并沒有引起充分的重視，沒有對其閱讀讀物的選擇進行正確的引導，任其選擇偏好范圍之內但是并不適合小學高年級階段閱讀的課外讀物。同時家長為了讓孩子贏在起跑線上，大量的補習班侵占了有限的課外閱讀時間。出版商利益驅使下的低質圖書充斥市場，以上社會因素都對小學生課閱讀產生了負面的影響。

2.成長環境因素

小學生的成長環境主要為學校，但是在當前的小學校園中，沉重的作用負擔仍在耗費著小學生有限的學習精力。在該種狀況下，學生的課外閱讀并沒有得到適當有效的引導，造成小學高年級學生知識遷移能力得不到提升，在該方面學校及教師有著不可推卸的責任。

三、指導小學高年級學生課外閱讀的策略

1.分層定制閱讀目標

針對小學生的初級、中級、高級階段劃分來說，應相應地進行分層閱讀目標的制定。對于低年級學生來說，其文字掌握能力相對較低，重點應放在的圖畫閱讀上，從而逐漸提高對事物及知識認知水平。對于中年級學生來說，該階段其已經能進行課外閱讀的自主選擇，應實現從圖畫閱讀向寓言故事和淺顯科普讀物的過度，從而培養其閱讀過程中的情感體驗能力。

對于小學高年級學生來說，其基本上已經具備較好的獨立識字能力，知識水平以及心理水平較前兩個階段已經有了較為明顯的進步和提升，對其閱讀讀物的指引應以具備歷史氣息和地理韻味的科幻作品為主，同時注重讀物的教育意義。該階段應注重培養的是小學生閱讀速度以及名對家名篇的記憶和理解能力。

2.培養學生課外閱讀興趣

興趣是最好的老師，培養其學生積極主動的閱讀興趣無疑能使其時刻保持閱讀激情。在日常生活過程中，教師和家長可以通過在生活中引用各種小故事或者是童話傳說，將生活中的小細節與閱讀有效連接起來，并通過故事會、閱讀會等活動的開展，促進良好的閱讀氛圍的形成，在此過程中應適時的對學生進行精神和物質上的激勵，從而培養其課外閱讀的熱情。

3.傳遞課外閱讀方法

在培養小學高年級學生課外閱讀的過程中，不僅要讓其“喜歡讀”，更為重要的是教會其“如何讀”。首先進行課外閱讀的過程中應堅持“每天一點、日積月累”的習慣，避免進行集中時間的大量閱讀或者是間斷性的閱讀，從而將課外閱讀轉變成其生活和學習中的一種自覺行動。

其次是培養其“不動筆墨不讀書”的良好習慣，主要是指在進行閱讀的過程中對其有需要的字詞句進行摘抄，或者是在進行報刊閱讀的過程中將有需要的內容進行裁剪，從而通過手腦并用的方式使閱讀的實效性大大增加。但是在此過程中需要注意的是不要對學生添加硬性指標要求，避免澆滅其剛剛萌芽的閱讀熱情。

4.建立課外閱讀保障機制

課外閱讀保障機制的建立首先需要進行良好的課外閱讀氛圍的創造，從辯證學的角度來看，閱讀環境與閱讀是有著相互影響和依賴的作用的。其次是應保證充分的課外閱讀時間，教師在鼓勵學生進行課外閱讀的同時也要積極創造出閱讀的時間條件，可以通過減少作業量以及提升課堂效率等手段進行。第三是加強學生家長與學校聯系，課外閱讀的大多數地點在家中，因此就需要家長的積極配合，在按照教師要求的基礎上，將學生課外閱讀狀況進行及時的反饋，以便教師根據學生課外閱讀的實際情況進行相應閱讀任務及目標調整。

【作者單位：沈陽市渾南區第四小學 ?遼寧】