為學生的思考搭支腳手架

劉茹

一、創(chuàng)建思考氛圍——穩(wěn)扎腳手架

什么樣的氛圍適合思考呢？似乎很難用一個詞來概括。科學課是一門綜合性的學科，有其嚴謹、真實性，也有實驗成功的喜悅，也有小組合作的默契，更有同伴之間思維火花迸濺的靈動性……，無論是哪一環(huán)節(jié)，都要求有連續(xù)的思考過程。

1.讓課堂充滿吸引力，促進思考

創(chuàng)設一個充滿吸引力的課堂，激發(fā)學生興趣，只有這樣學生才會喜歡上你的課。這就要求教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力。蘇霍姆林斯基說，一所學校如果有一位優(yōu)秀的數學老師，數學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科。要讓科學課充滿吸引力，我們要成為一名優(yōu)秀的科學教師，有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能給學生帶來無限的歡樂。在這個歡樂輕松學生喜愛的課堂中，教師可以帶領著學生一起思考。

2.抓好課堂常規(guī)，讓思考不受干擾

科學課與其他課相比，對學生的要求更高。現(xiàn)在一直提倡的“做中學”，它就要求讓每一個學生都動起手來，在動的過程中讓學生有所收獲。在這個基礎上還要學生認真思考，這就要求教師有很強的課堂組織能力和調控能力。抓好課堂常規(guī)，讓學生的動變得有序，給學生創(chuàng)造一個專注的學習的環(huán)境，是促使學生自主思考的基礎。

導入是教師在學習新的教學內容前，引導學生進入學習狀態(tài)的一種方式。一堂課開頭開的好，就能先聲奪人，讓學生形成渴望追求新知的心理狀態(tài)。

二、選擇有“矛盾”的實驗，提供思考線索

《糖與人體健康》案例：

實驗準備：純牛奶、蜂蜜水、火龍果、黃瓜、南瓜、西瓜、饅頭。

師：我們可以用嘗一嘗的方法來比較一下這幾種物質的含糖量。

生：（學生嘗一嘗）

交流：……（各小組產生了不同的結果）

師：為什么同樣都嘗了嘗會產生不同的結果？

生A：因為每個人的味覺不同。

生B：可能嘗的先后順序不同。

師：是的，我們可以用科學的方法（出示試紙）測一測。

生：（學生實驗）

交流匯報：我們測得……

師：看到上面現(xiàn)象你有什么疑問嗎？

生：剛才我們在吃饅頭時明明感覺饅頭越吃越甜，為什么測出來的含糖量這么低呢？

在這個教學中，教師給學生準備一些生活中常見的食物，先讓學生自己嘗一嘗。明知每個人的味覺以及品嘗的先后順序不同會對結果產生影響，但是教師還是要讓學生去體驗。只有每個學生親自體驗才容易產生疑問。然后教會學生用科學的方法來測一測。當實驗有條不紊地進行完后，因為饅頭吃起來會越嚼越甜，與測出來結果有很大的差距。為什么饅頭吃起來甜，測起來卻不是，激發(fā)了學生進一步探究的欲望。不光是學生迷糊了，就連很多聽課教師也搞不明白具體原因。最后教師通過科學小知識的方式向大家公布了答案。因為已有體驗加上教師的故作迷障，會讓每一個學生都記憶深刻。

三、創(chuàng)設階梯性腳手架，引領學生深入思考

課堂提問是一種最基本的教學手段。教師在備課的過程中，設計提問也是非常重要的。問題不宜太大，也不宜太小，要善于設計階梯性問題，引領學生深入思考。所謂階梯性問題，就是以學生的認知為基礎設計提問。根據維果茨基的觀點，學生的發(fā)展水平可以分為現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。在這兩個發(fā)展水平之間，存在著一個最近發(fā)展區(qū)。因此我們要在學生的最近發(fā)展區(qū)域設計循序漸進的提問，刺激學生的探究意識，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題。

四、結語

我們不能代替學生思考，能做的只有為學生的思考搭支腳手架。不斷讓學生養(yǎng)成科學的思維方式，讓學生勤思考、愛思考。

【作者單位：常州市西新橋小學 ?江蘇】