感悟知識沖突 實現自主建構

王克軍

蘇教版六下數學《確定位置》是在學生已經學會用“東、南、西、北、東北、西北、東南、西南”這八個方向描述物體間位置關系，以及用數對確定位置基礎上，使學生能根據物體相對于觀測點的方向和距離描述其位置，進一步豐富描述物體位置的經驗，感受知識之間的聯系，發展空間觀念。而建構主義學習觀認為：學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己主動建構知識的過程。基于這一理念，筆者在本課教學中，采用教師適時引導，學生在自主探究中“感悟知識沖突，實現自主建構”。

片段一：以往經驗處沖突，初步建構

學生根據自己的知識經驗，很快描述出了下圖中A、B、C點的位置，孩子們都感到很高興，學習熱情高漲。接著，教師順勢出示D、E、F點。

師：誰能說出D、E、F點位置？（面帶微笑）

生1：D點在艦艇的東北方向40千米處;E點在艦艇的東北方向50千米處;F點在艦艇的東北方向30千米處。

師：說得有道理，D、E、F點確實在東北方向。誰還有不同的想法？

生2：老師，我認為：D、E、F點都是由北向東偏了一點。

生3：我認為D、E點是由北向東偏了一點，但F點是由東向北偏了一點。

師：同學們說的都很好！都能用自己已有知識描述了D、E、F點的位置，但每個人的知識經驗是不同的，所以就出現了以上不同的意見。數學為了便于大家統一認識，一般以南、北為基準，分別是北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。

【反思】：教學中教師并沒有直接將新的四個方向告訴學生，而是先讓學生運用已有的知識描述D、E、F點的方向。這個不同的“意見”就是孩子們已有的知識之間的沖突，教師并沒有壓制這種不同的“聲音”，而是將不同的“聲音”進行分析、引導、擴大、碰撞、整合，從而使學生主動地進行新知的初步建構。

片段二：知識生長點沖突，自主建構

教師出示下面的主題圖：

師：你能說出G、H點在艦艇的位置？

孩子們都能很快填出：G點在艦艇的（北偏東）方向（40）千米處;H點在艦艇的（北偏東）方向（40）千米處

師：恭喜你們，填對了！請同學想一想，你們發現了什么？（小組進行討論）

生4：我們小組發現G、H點都在艦艇的（北偏東）方向（40）千米處。

生5：我們小組發現在同一方向、相同距離處出現了兩個物體。

師：同學們觀察得真仔細，還有哪小組有發現？

生6：我們小組認為如果在同一方向、相同距離處出現了兩個物體，會造成了物體位置的不確定性。

教師朝生6小組樹起了大拇指，全班響起了掌聲。

師：是呀，在艦艇的（北偏東）方向（40）千米處出現了2個物體，這樣物體的位置就不確定、不唯一了，那怎么辦呢？

生7：我發現G、H點的位置是有區別的，它們偏離正北方向的角度是不同的。

師：說得太好了！為了區分G、H的位置，我們還要確定角度……

【反思】：孩子運用已有知識通過新的方向和距離很快確定了G、H的位置，老師的適時的評價，使同學感受到了成功的喜悅。就在同學沉浸中快樂之中，教師在新知的生長點上有意識地通過引導小組討論發現其中的問題。學生們因為新知不能解決問題，內心產生知識的沖突，再次陷入了困境，小組中的成員思維跌宕、碰撞火花，終于發現了“在同一方向、相同距離處同時出現兩個物體，會造成了物體位置的不確定性”這一根本性問題，從而激發了學生主動探究出通過角度來進行區別位置的精彩“見解”，實現了新知的自主建構。

片段三：新舊聯系上沖突，完善建構

師：同學們，確定位置其實我們以前也學過，你們知道有哪些嗎？

學生想了想，沒有人回答出來。

師：一年級學的前、后、左、右;二年級學的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北;第幾排第幾個;五年級學的數對;六年級學的觀測點、方向、距離，隨著我們學的知識越豐富，確定位置就更加的精確，唯一。

師：隨著科技的發展，現在我們確定位置可以用衛星導航，如：北斗衛星、GPS定位……這些將為人民的生活帶來便捷，帶來益處。

【反思】：數學知識是從易到難，螺旋上升的。孩子們之前學的確定位置方法比較單一、比較模糊，再加上時間較長大部分孩子遺忘了，造成了學生新、舊知識的聯系上的沖突。教師通過引導復習，喚醒學生已有的知識，溝通了知識之間的聯系，使學生明白了知識的來龍去脈、發生發展，從而實現知識的建構。

【作者單位：句容市郭莊鎮中心小學 ?江蘇】