立足多元視角，展現(xiàn)朗讀魅力

李少華

一、叩擊心扉，讀中“激”情

以讀為伴，在幼小的心靈中根植下趣味的種子，才能充分喚起學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生在樂讀、敢讀中培養(yǎng)良好的語言感知能力。

1.以“生趣”為基點(diǎn)，讓學(xué)生樂讀

興趣是朗讀的基礎(chǔ)。賦予課堂朗讀以趣味，才能放飛孩子的心靈。為此，可以將音樂融入朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生以音樂為伴，在音樂的美妙氛圍中學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與作者心與心的交流，情與情的碰撞。這樣的朗讀給學(xué)生帶來美的享受和情的熏陶，更為直接、生動(dòng)、豐富給學(xué)生營造了一片想象的天空，任學(xué)生在朗讀中接近作者，解讀文本，用音樂為學(xué)生朗讀增添生趣，對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的審美能力和語言感知能力都有著巨大的推動(dòng)作用。

2.以“激勵(lì)”為支點(diǎn)，讓學(xué)生敢讀

激情是朗讀的動(dòng)力。長期以來，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，習(xí)慣以主觀標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿讀，久而久之，形成語文課堂“失聲”現(xiàn)象。為此，喚起學(xué)生的朗讀激情，讓學(xué)生敢讀，教師必須轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，給每個(gè)學(xué)生大膽朗讀的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀中的表現(xiàn)，滿足個(gè)性化朗讀需求。例如：蘇教版六年級下冊《長江之歌》一課朗讀教學(xué)，自由朗讀后，教師請學(xué)生自主朗讀，師：哪位同學(xué)可以有感情地讀一讀你喜歡的句子？教師發(fā)現(xiàn)眾多舉手的同學(xué)中，有一個(gè)女生的手似舉非舉，為了鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)積極參與，教師請那位同學(xué)朗讀，生：“我們依戀長江，你有母親的情懷。”一句剛讀完，學(xué)生就哄然大笑，朗讀的學(xué)生立即羞紅了臉，原來這是一位外地轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生，朗誦中帶有濃重的方言味兒，此刻，教師隨機(jī)應(yīng)變，師：這位同學(xué)比“以前”朗讀有沒有進(jìn)步？學(xué)生想了想回答：有。師：那就好！我們對于進(jìn)步應(yīng)該是什么態(tài)度呢？生：鼓勵(lì)！師：對啊！那我們先為她鼓鼓掌好不好？掌聲停止后，教師繼續(xù)引導(dǎo)，師：不過，這位同學(xué)在朗讀上還有一定欠缺，我們可以幫助她，誰負(fù)責(zé)當(dāng)她的小老師……在這個(gè)案例中，教師發(fā)揮教育智慧，給學(xué)習(xí)能力偏差的同學(xué)以朗讀的機(jī)會，讓他們也有被尊重的權(quán)利，從而激發(fā)他們內(nèi)在的朗讀熱情，成就他們心中的朗讀夢。

二、情境預(yù)設(shè)，讀中“會”意

朗讀不是無情物。真正意義上的朗讀不是通過“嘴”讀出文字，而是通過“心”讀出文意，從而理解作者、編者賦予文本的內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要善于預(yù)設(shè)情境，以情傳聲，以情帶聲，以情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)讀的境界。例如：蘇教版六年級上冊《牛郎織女》朗讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)故事情境，由神奇瑰麗的神話傳說引入朗讀之中。師：同學(xué)們經(jīng)過了六年小學(xué)生活，一定學(xué)過或者聽說過一些神話故事，能說出來和大家分享一下嗎？學(xué)生對故事有著天然的敏感，稍加討論后就有學(xué)生舉手示意，生1：我聽過嫦娥、吳剛和桂花樹的神話傳說，于是，晚上我經(jīng)常坐在院子里看月亮，總希望在一瞬間看到嫦娥的身影。生2：我聽過牛郎織女的故事，據(jù)說每年七月七他們才可以在鵲橋上相見。生3：我聽說過白蛇和許仙的神話傳說，不知道是不是真的有白蛇……就這樣，學(xué)生打開了話匣子。接下來，教師將學(xué)生的思緒來拉文本，師：同學(xué)們的故事世界太精彩了，現(xiàn)在讓我們自由朗讀課文《牛郎織女》，一起走進(jìn)他們的神話世界。在這里，教師以故事情境點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀空間，為學(xué)生的深入地朗讀奠定了認(rèn)識基礎(chǔ)，

三、揣摩賞析，讀中“品”韻

真正的語文課堂應(yīng)當(dāng)是無“讀”不課。對于剛剛走進(jìn)語文殿堂的小學(xué)生而言，對語文知識和閱讀技巧的感知是懵懂的，最讓他們熟悉和歡快的莫過于朗讀。因此，語文課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用朗讀，讓學(xué)生在讀中“品韻”，在讀中“悟情”，自主體會語言的優(yōu)美意境，感悟文本的迤邐風(fēng)情，這種行走在語言文字中美的享受，是教師的講解達(dá)不到的。例如：蘇教版五年級下冊《春光染綠我們雙腳》的朗讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在朗讀中“重音”不對，可見學(xué)生對詩歌的內(nèi)涵把握不夠，于是從想象入手，讓學(xué)生邊讀邊想象某個(gè)詞語承載的內(nèi)涵，從而提高朗讀效果。師：由詩歌中的“裸露”大家能想到什么？生：我能想到山上的石頭堆疊著，沒有植物的覆蓋，沒有鳥兒的棲息。生：我能想到孤獨(dú)無助的一種景象，到處都是荒涼之地。師：由詩歌中的“寂寞”能想到什么？生：我能想到冬天對春天是怎樣的一種渴望。師：對啊！當(dāng)我們在朗讀詩歌的時(shí)候，帶著這些想象去讀，讓詩歌從我們的嘴中飛出，字字句句都沖破嚴(yán)冬的封鎖、迎來腳下春光的到來……在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生讀中品，品中讀，在品與讀的相輔相成中增強(qiáng)了朗讀體驗(yàn)，提高了朗讀效果，教師以獨(dú)特的朗讀方式推動(dòng)了學(xué)生的思維起航。

總之，沒有心靈浸潤的朗讀毫無意義。作為語文教師，必須從多元視角創(chuàng)新朗讀策略，探索讀的藝術(shù)，摒棄傳統(tǒng)機(jī)械的朗讀方式，讓學(xué)生快樂地讀，輕松地讀，幸福地讀，在讀中收獲語文知識，在讀中解讀文本內(nèi)涵，讓文字出于聲而發(fā)于心，讓情感發(fā)于聲而藏于心。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) ?江蘇】