小學數(shù)學教學中“創(chuàng)設情境”的策略

王潔

“創(chuàng)設情境”是數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決小學生思維的具體形象和數(shù)學的高度抽象性之間的矛盾。《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：“數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣。”

那么，在數(shù)學教學中，如何創(chuàng)設有質(zhì)量的問題情境呢？下面根據(jù)我的教學經(jīng)驗來談一些做法和體會。

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生學習興趣

根據(jù)小學生的特點，在教學過程中把枯燥的數(shù)字、抽象的概念公式、符號變成具體形象性、生動性、愉悅性的教材。為學生創(chuàng)設最佳教學情境，對于激發(fā)其興趣，啟發(fā)其思維顯得非常重要。在教學中利用做游戲、聽音樂、猜謎語等方式，創(chuàng)設有趣的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。教學時，我把教材中的場景圖所反映的數(shù)學問題編成簡短的趣味故事，將學生帶入故事情境中，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。

例如：在教學“上、下”概念時，我先投影出示一棵擬人化的大樹，吸引學生的注意力，接著再給學生講故事：“森林里住著一位大樹爺爺，他慈祥善良，與森林里的小動物們相處融洽，森林里的小動物每天都來幫大樹爺爺干活，大樹爺爺也經(jīng)常給小動物們講故事。瞧，今天有誰來了？”教師緊接著投影出示小動物場景圖（小兔在樹下，小松鼠在樹杈上，小鳥在樹枝上）。學生搶著要回答，整個課堂氣氛活躍。此時，我提出問題：誰能說說這三只動物誰在誰的上面？誰在誰的下面？把學生的情緒推向高潮。 激起學生學習新知的愿望，為順利進入新課的學習打下良好的基礎，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

二、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，激發(fā)學生求知欲望

古人云：“學起于思，思于疑。”思維自好奇和疑問開始，對事物具有強烈的好奇心是兒童的天性，而好奇心是人們主動探求新事物的動力之一。好奇又是少年兒童的心理特點，促使學生進一步深入細致地觀察、思考、探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應加倍愛護和引導。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決問題更重要。”教學中應當鼓勵學生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題進而探索問題，最終自己解決問題。好奇心是一種推動兒童進行自主學習的重要動力，是學生探索未知世界的起點。

因此，在導入新課時，我通過巧設懸念給學生造成一種躍躍欲試、急于知道的迫切心理，充分調(diào)動學生學習的主動性。例如，教學“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，我故意提出“誰能出一個多位數(shù)考考老師？你隨便出個整數(shù)，我便可判斷出這個數(shù)能不能被2、3、5整除。”話音剛落，學生興趣十足地爭著出題。學生都被我準確無誤的回答驚得目瞪口呆。老師為何判斷得那么快，其中有什么訣竅？這就造成了學生渴望解開奧秘的心理狀態(tài)，激起學生學習新知的愿望，為順利進入新課的學習打下了良好的基礎。

三、創(chuàng)設探究情境，提高學生創(chuàng)新能力

“探究”則指“深入探討，反復研究”。與其他學習方式比較而言，探究則更有生氣，更符合學生的身心發(fā)展特點。如教學“經(jīng)過一點可以畫幾條直線”的問題時，我設計了這樣的教學片斷。我首先提出問題，經(jīng)過一點你能畫出一條直線嗎？請同學們動筆，在你的白紙上取一點，經(jīng)過這一點畫一條直線，看誰畫得又快又好。學生按老師的要求操作起來。由于這個問題很簡單，學生操作起來應該不會有問題。經(jīng)過操作學生獲得成功的體驗，緊接著我再提出問題，經(jīng)過這一點，你還能再畫一條直線嗎？學生繼續(xù)畫。比較學生畫的直線，你有什么發(fā)現(xiàn)？學生可能會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一點畫直線，只要直線的角度不同，所畫直線就不同。再接著我通過同桌比賽，如果給你30秒鐘，經(jīng)過一點誰畫的直線最多？學生熱情高漲，每個人都參與進來。展示學生畫的情況，立刻我又提出問題，如果再給你時間，你還能繼續(xù)畫嗎？學生陷入思考。我又問，經(jīng)過一點你最多能畫多少條直線？在一步步探究中得出，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線的規(guī)律。由經(jīng)過一點畫一條直線開始，到最后學生自己找出規(guī)律，學生經(jīng)歷了生疑、發(fā)問、探究、解決的思考過程，使整個課堂迸發(fā)著智慧的火花。

教學中，我努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數(shù)學知識的魅力，為學生創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)、探索的學習情境，使他們在探究數(shù)學知識的過程中，不斷發(fā)展創(chuàng)新能力。這樣，學生在很好地掌握舊知識的基礎上創(chuàng)造性的解決了新問題。使我深深地體會到只要教師善于創(chuàng)設探究情境，讓學生手、腦、口等并用，那么學生獲取知識的過程將真正成為再創(chuàng)造的過程，在這種再創(chuàng)造的活動中，他們的創(chuàng)新能力會不斷提高。

四、創(chuàng)設生活情境，引導學生學以致用

創(chuàng)設課外生活情境就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，把問題情境生活化，使學生置身于生活情境中去解決數(shù)學實際問題，從而使學生進一步體會數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。如在教學“元、角、分的認識”時，我創(chuàng)設一個“購物商店”，由幾位小組長當“售貨員”，其他同學當“顧客”，進行模擬購物活動。這樣，不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且也培養(yǎng)學生的實際應用能力。注意創(chuàng)設數(shù)學課外情境，鼓勵和引導學生把所學的知識及時地、經(jīng)常地用于實際，能使學生有效地鞏固所學知識、深化所學知識，進一步增強對數(shù)學學習的興趣。如在“年、月、日”的教學中，學生已掌握了求經(jīng)過時間的方法，讓學生每天做家庭作業(yè)時記錄做數(shù)學作業(yè)的開始時刻、結(jié)束時刻，并計算做作業(yè)用的時間。這樣做，學生能及時運用所學的知識，使知識在運用中得到鞏固，達到熟練掌握的目的，并維持了學生學習數(shù)學的間接持久興趣，同時教師也了解了作業(yè)量的多少，了解各個學生做家庭作業(yè)的速度，便于教師合理調(diào)整作業(yè)量和有針對性地訓練學生的作業(yè)速度。這樣，學生在課堂上學會的知識不僅得到了鞏固和運用，而且在解決實際問題過程中得到升華，使學生解決實際問題的能力得到提高。

【作者單位：昆山市高新區(qū)新城域小學 ?江蘇】