師生互動

李林

學生的學習過程并非是一個被動地接受過程，而是一個主動的建構過程。這就要求我們的教師在課堂教學中建立新型的師生關系，營造學生積極參與的課堂氛圍，把握師生互動的過程，讓學生通過自身實踐和情感體驗，師生互動，生生互動，共同探究，積極思維，科學評價，促使知識的內化，構建師生互動的教學方式，讓課堂更加充實靈動。

一、建立師生互動的關系

“學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。”這就要求教師要改變傳統的數學教學模式，要拓寬學生在數學教學活動中的空間;要從一個知識傳授者變為學生發展的促進者;要從教室空間的支配者向課堂學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。建立只有價值平等，而沒有高低、強弱之分，平等、理解、雙向的人與人之間的師生關系。強調師生互動性、互惠性的交往，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

二、把握師生互動的過程

1.在情境創設的過程中

知識總是要適應它所應用的環境、目的和任務的，因此為了使學生更好地學習、保持和使用其所學的知識，就必須讓他們在一定的情境中進行活動性學習，促進知與行的結合。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生們沒有學習的愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊?！?因此在教學中，教師要善于抓住學生學習過程中的興趣點，讓它成為師生展開有效互動必需的動力。如在三角形內角和的教學中，我根據實際精心創設一系列層層遞進的問題情境，開始先讓學生“分別猜測、判斷三個分別是什么三角形”，接著在學生對最后一個三角形的判斷感到奇異、產生思維的沖突時，我又適時地拋出下面三個問題：“為什么看到一個直角或一個鈍角可以斷定是直角或鈍角三角形，而看到一個銳角就不能斷定是銳角三角形呢？一個三角形可以有兩個銳角，為什么不能有兩個直角或者兩個鈍角？三角形三個內角之間究竟存在著什么關系？”從而使學生產生了強烈地探索內需，也激發起學生想進一步驗證正確答案的信心和興趣，為學生探究新知做好了鋪墊，自然而然地使全體學生都進入到對知識的自主探索之中。

2.在學習重點、難點上

學生在認知活動中，出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重點、難點。這時，教師要組織學生小組討論。只有發揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性，從而攻克“教與學”的重、難點。例如：學習“分數的意義”這節課的重、難點是理解分數的意義、理解分數單位“1”的含義。在教學時，先讓小組探究合作，拿出事先準備好的幾種材料，動手分分，用分數表示，看哪組得到的分數多;再讓各小組匯報交流、力求創新，說說這些分數是怎樣得到的。這里讓學生充分說出自己的想法和操作的過程，讓學生突破“一個整體”，感受到可以把許多物體看作1個整體，把這個整體平均分成不同的份數，其中這一份或幾份可以用分數表示;最后，教師引導各小組自己舉例加深對單位“1”的理解。這樣讓學生小組合作，全員參與，共同探究，構建新知，由感性認識上升到理性認識，讓學生參與知識的全過程。

3.在整理構建知識體系時

新課程理念下的小學數學整理與復習課要以學生的發展為本，打造有實效的課堂教學。在小學數學課中，每個單元結束要復習，每個學期期末要復習，上完一個階段要復習。復習已學的知識并建構起知識網絡，從而形成良好的認知結構，這是復習課的一個重要目標。從學生發展的角度來說，獲得梳理知識、建構知識網絡的能力，形成建構的意識顯得更為重要。這種能力和意識是在經歷自主梳理、主動建構的過程中獲得的。如在復習“平面圖形周長和面積”時，首先讓學生回憶平行四邊形與三角形的面積公式的推導過程，總結出割補法、倍拼法等方法，然后讓學生找知識間的聯系和區別，并采用自己喜歡的方式將知識歸納成體系。這樣，學生的梳理結果就出現了按平面圖形的種類整理和按面積公式推導過程整理等不同形式，凸現了梳理建構時學生的自主性。學生通過對所學知識的自主梳理，理清了知識間的來龍去脈，做到“橫成片、豎成線”，從而拓展了原有的知識結構。在這里，以學生“理”為主，教師“引”為輔，學生積極主動地將所學知識與原有知識掛鉤，將新知納入原有的認知結構，使一個個零散的知識串成線，形成更充實的知識網。

三、科學師生互動的評價

“評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”由此可見，教師對學生的評價，既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程，只有發揮師生互動評價的功能，才能更好地發展學生的思維要堅持科學、合理、促進學生全面發展的原則，從三個層面關注評價：①關注學生學習的內在動力。當學生在課堂上出錯或者不得不承認自己沒有弄明白新事物時，會表現得驚慌甚至自卑，這時教師要盡量使用積極鼓勵性的評價語言優化教學環境，多表揚，多啟發、肯定他們的閃光點，增強他們學習的自信心和對學習過程的興趣，讓他們在一個溫暖、民主、開放、自由、輕松的環境中學習，促進他們積極主動地學習知識。②注重過程評價，給學生留下一些思考的空間和時間，充分展示學生的特長，使學生體驗到成功的快樂。③評價方式要多樣化。充分調動不同的評價主體開展多角度、多形式的評價活動，如同學互評、小組評價、自我評價、學生評價教師等。在評價活動中，尊重每個學生的意見，鼓勵學生有創意的見解，培養學生多元的思維能力，促進學習活動的互動交往。

總之，師生互動是課堂教學的必不可少的方式，要真正實施它的有效策略，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構建師生互動的教學方式。

【作者單位：南京市長江小學 ?江蘇】