教學中的“教與不教”

王優

“音樂能陶冶兒童的情操，改變兒童的意志，表現真實的自己，導向于創造性地發展。”正因為如此，小學音樂教育起到了非常重要的作用。音樂是門技能性較強的學科，教師往往為了活動的順利開展，教學目的的完成，提高兒童所謂的音樂素養，不斷地強調知識技能的傳授。僅僅重視表現技能和藝術活動的結果，而忽視兒童在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。那么，教師的教與不教已經成為一個值得關注的話題。讓我們來看看教師的“教”是如何進行的，這樣的“教”有何價值。

案例一：在二年級音樂課《小海軍》中，教師開始以情境表演導入課題，孩子們被吸引，產生了興趣。可是短暫的情境渲染后，就開始教唱。歌中有多處休止處理和一字多音處兒童把握不好，教師便一遍一遍地糾正，枯燥的演唱使得孩子們失去了興趣，有的不再跟唱，有的瞪大眼睛盯著老師，機械地模仿。

案例二：在二年級音樂課《小海軍》中，教師開始以海軍訓練營操練導入，孩子們被吸引，進入教唱環節，教師以“向右看齊”一個簡單的動作引領，不用枯燥地反復唱，就很好地把一字多音處的“軍”唱準確了，再例如，歌曲中有三個“轟、轟、轟”教師設計三個槍靶，讓孩子們瞄準打三槍，這樣學生很清晰地知道三個音，休止符不用老師多說和提醒自然而然地學會了。

案例三：傳統的音樂教學總是讓兒童在欣賞后歌曲后說說自己的感受，音樂是什么情緒的，有幾段，每段又說了什么。例如：筆者在觀摩音樂評優課賽課現場，一節五年級音樂課《在一起》，每一步都是老師在唱主角，孩子們帶著問題一遍一遍地想，一遍一遍地說，常常說出毫不相關的內容來，整個活動過程呆板、沉悶，兒童被動接受著。

案例四：五年級音樂課《在一起》，教師設計一組動作，其中“在一起”分別用切分的節奏拍拍腿、拍拍手、拍拍肩、讓學生感受切分節奏解決了歌曲的難點、并且初步了解歌曲的樂句組成。一舉兩得。

上述案例就發生在我們身邊。不難看出，有的“教”失去了“教”的意義，是一種訓練式、灌輸式的教學。在這樣的活動中，教師忽視了學生在音樂活動的感受，忘記了孩子們才是活動的主體。長期下去，孩子們將會對音樂活動失去興趣，他們無法在音樂中愉悅身心、肯定自我、陶冶情操。有的是切實關注學生的需要，為他們創造一個寬松的體驗環境，讓他們在音樂活動中產生興趣和愉悅感，通過自身的參與自然獲得對音樂的感受，大膽表現，富有個性的創造。

辯證地認識和處理好“教”與“不教”。

所謂“教”，就是教師的傳道授業。所謂“不教”，就是以學生為主體，沒有灌輸式地讓學生這么做，不強加任何任務。“教”與“不教”應該是辯證統一的。教是為了不教，不教中又有教的作用。音樂教育與其他領域的教育一樣，應重視學生自主的體驗與探索，強調學生的自主建構，我們不能片面否定學生知識技能的學習，知識技能的培養隱藏在學生樂于接受的活動中，通過教師的引導、啟發，讓幼兒在活動中有目的地探索、創造。獲得情感的體驗，提升一定的音樂素養。具體從以下兩方面分析：

1.充分滿足兒童的興趣和需求

在音樂活動中，我們主張開放、多元，讓幼兒在游戲中感受音樂，將聽見的音樂跳成舞蹈，編成故事，扮演故事里的人物，通過自己的感受和表達，實現對音樂更深層次地理解，在“玩”中把單調、枯燥的音樂理論知識融會貫通，逐點掌握。如在一年級歌曲教學《學習雷鋒不要告訴他》中，教師創設了一個打掃衛生的情景，讓每一個學生爭當小雷鋒，學掃地、學擦桌子、學擦窗。孩子們在掃地、抹桌子等的輕松氛圍中，即興創編了各種節奏，這比傳統的節奏練習更加生動有趣。又如在《勤快人和懶惰人》教學中，學生結合生活經驗用圖畫表現音樂的快慢變化，用身體姿勢表現聲音的強弱。于是，音樂中出現了“情緒”。學生對音樂進行了全方位、多層次的探索和嘗試，他們對音樂有了較深切的感受，學會了如何表現音樂的強弱、快慢、高低。

2.適時介入，提升教育價值

學生因年齡小，知識經驗局限，往往在活動中表現得盲目，缺乏創造。此時教師的指導是非常必要的。支持、鼓勵學生積極參與各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。教師適時地介入，恰當地引導常常會推動活動的進展，提升教育價值。在新授歌曲時，在創編韻律活動中，教師教同樣也很重要，啟發引導的過程也是教的過程，教什么，教學生觀察，教學生思考，教學生提煉與表達，我們都知道思維的聯想性與結構性是創造性韻律教學的兩種思考路途，那么，主要教學生使用“聯想”的方法，將自己已有的動作經驗與音樂作品相結合創編新的動作;教學生進行知識經驗的鏈接和提煉，例如在《在鐘表店里》老師通過表演感受的環節，讓學生觀察、模仿、自發地表現各種鐘表指針、發條的動作。

音樂教育是實施美育的主要途徑，應充分發揮音樂教育的情感教育功能，促進兒童健全人格的形成。兒童音樂活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發兒童感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據兒童的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當地指導。“教學有法，亦無定法，貴在得法。”

【作者單位：蘇州工業園區鳳凰小學 ?江蘇】