在科學課中培養學生自主探究的能力

蔣建軍

兒童正是通過他們的自發探究，獲得對世界的認識。教師所要追求的就是促使兒童的這種天生的好奇心和求知欲以及探究能力得到不斷的完善和提高。從這個意義上講，科學教師有效地指導在學生的自主探究中有著非常重要的意義。

一、培養自主探究意識善于提出問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”善于發現問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現，也是具有創新意識的表現。教學中應十分重視培養學生自主探究發現問題和提出問題的能力。教師應積極創設情境造成學生認知沖突，引發強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。如：《聲音的產生》一課，學生看到桌上擺著各種能發聲的材料：鼓、鑼、音叉、橡筋琴、鐵盒、內掛小球的塑料瓶等，立刻會想到研究有關聲音的問題。之前學習了《聲音》一課，了解了聲音有高低強弱的不同，有嘈雜悅耳的區別，也就很自然提出有關聲音的問題：“聲音是怎樣產生的？”“聲音是怎樣傳播的？”“為什么聲音各有不同？”“我們是怎樣聽到聲音的？”……接著教師引導學生進一步對這些問題進行整理，使學生發現，要弄清這些問題必須先知道“聲音是怎樣產生的？”從而明確本課要研究的問題。再如《反沖》一課開始，我拿出一個長而多節的氣球，問：“有沒有簡便的辦法使它動起來？”學生說：吹足氣再松手，于是我照辦但沒松手，又問：“請同學們仔細觀察，看你們有什么發現或者有什么問題都可以提出來，供大家一起研究。”學生根據觀察很自然地想到了許多問題，為什么一噴氣它就運動？為什么氣球朝黑板噴氣卻往后運動？為什么邊運動邊有響聲？……我當時非常驚奇，這些問題提得太好了。只要教師積極創設條件為學生提供思維馳騁的時空，相信學生自己能主動探究和發現問題提出問題。學生提出的問題，都要及時肯定，即使有的不是本課要研究的內容，也不能置之不理，而應創設條件，讓學生課后繼續探究。這不僅有助于培養學生對自然科學的興趣而且能培養學生自己探究問題。

二、自主探究大膽猜想和假說

學生自主探究發現和提出問題，心中一般都有臆想的答案。要鼓勵學生自主探究大膽作猜想和解釋，“要發動小孩子來創造性地對這些規律做出解釋”。創造性的猜想和解釋可以打開學生想象的翅膀為培養學生創新思維提供了機會。

1.借助有結構材料進行猜想

教《熱空氣》一課，為了探究“熱空氣有什么特點”這個問題，學生利用教師提供的材料，通過實驗觀察到：紙蛇在蠟燭火焰上轉得慢，在酒精燈的火焰上轉得快;大塑料袋比小塑料袋飛得低、慢，在酒精燈的火焰上飛得高、快。讓學生在組內進行初步的交流和猜想。為學生的猜想打開了想象的空間。又如《電磁鐵二》一課，我先讓學生用實驗材料制作的電磁裝置，然后去吸大頭針，經比較發現電磁鐵吸大頭針的數量不一樣。為什么同樣是磁鐵，通電后產生的磁力卻不同呢？我讓學生進一步觀察比較，并猜想電磁鐵磁力大小會與什么有關？學生紛紛表達了自己的想法;可能與電池的節數有關;可能與導線纏繞的匝數有關;甚至有的想到可能與導線的粗細.導線的導電性能有關。接著讓學生自己設計實驗來驗證自己的想法。

2.嘗試解釋自然現象和規律

教學中，應有意識地讓學生嘗試解釋一些自然現象和規律，以發揮他們的創造性。這樣做“主要是為了開發他們的智力.讓他們學習去解釋.發揮他們的創造性，鍛煉他們的創造性思維。只要他們能自圓其說，互相辯論，思維活躍，就達到了教學的目的。”如教《火山》一課，先讓學生看一段關于火山噴發的錄像資料，學生都問：“為什么會發生火山噴發現象呢？”于是我就給予充分的時間讓學生推想假設，匯報時學生都不甘示弱;有的認為是月球的引力和太陽內部太陽黑子運動等對地球造成的影響;有的認為是跟通古斯大爆炸類似的超自然力量引發的地球內部爆炸使火山噴發;有的認為是地球內部高溫高壓作用下的巖漿從地殼薄弱或有孔隙的地方壓出來的，就像吹足了氣的氣球一樣，只要有孔隙就會噴射出來。說得太棒了，簡直就是一位位小小的“科學家。”我再引導學生，查找資料展開辯論得出比較合理的科學解釋。

三、鼓勵自主設計實驗來探究和驗證

兒童要探索大自然的秘密必須通過親身的實踐和行動，教師不能包辦代替。學生的創造力是無窮的，教師所做的是千方百計地為學生創設自主探索科學知識的實踐機會，做好引路人。

1.實驗設計的主動權交給學生

教師不失時機提供機會讓學生自主設計實驗并自己操作.觀察現象.分析探究問題，從而學習科學知識。在學生設計實驗時，教師不要進行多余的干預，更不能讓學生照圖索驥。事實證明讓學生像科學家那樣自己設計一些實驗，是的確有成效的。

2.實驗操作的主動權交給學生

學生自行設計實驗，只要實驗目的明確恰當合理，就應放手讓學生自己去實驗而不應千篇一律，統得過死。“教師根據教學目的，教學要求精心設計材料，要言不煩，一兩句話加以引導，下面就可以給孩子以自由。”在這特殊的自由時空里，學生無拘無束，可以想自己所想，做自己所做。

探究無時不在，探究無處不在。總之， 在探究教學活動中，教師既要為學生的學習活動創造出一個獨立思維的良好環境，并在學生學習的過程中鼓勵他們獨立探索，提供支持他們思維活動的觀察實驗材料，又要通過組織教學、揭示矛盾等一系列活動，控制、引導學生思維活動的發展。在教師的引導下，學生通過親身探究，他們的創造靈感被激發，創造活動才成為可能。教師要發揮課堂的育人功能，培養學生的創新意識和創造才能，讓課堂成為培養學生創造能力的搖籃。

【作者單位：丹陽市訪仙中心小學 ?江蘇】