有效合作：提高小學科學課堂教學的基石

唐文健

《科學課程標準》指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。”因此科學課堂教學中要經常采取合作學習的方式，讓學生共同探究科學的奧秘。那么在教學過程中，如何使學生在科學課中的小組合作更有效呢？下面我就從小組的組建與分工、有效合作內容的選擇、組際競爭的開展、小組合作學習的評價等四個方面來談談自己的看法。

一、“鼓勵評價”提高小組合作學習的意識

要學生合作學習，學生必須有合作學習的意識。目前大多數孩子都是獨生子女，家長對其十分溺愛，有求必應，不少孩子更是唯我獨尊，目中無人，養成了自私、孤僻的性格。因此有相當一部分學生只顧自己的感受，想怎么做就怎么做，最后弄得自己完成不了，別的同學也參與不了。因此老師首先要培養學生合作學習的意識，只有讓學生有了小組合作學習的意識，學生才會主動地合作學習。

為了進一步提高學生的合作意識，我采用了“鼓勵評價”這種辦法，來培養學的團隊合作精神。課堂上，材料準備齊全、分組活動時能團結合作、認真探究，交流時能積極發言、認真傾聽他人意見的小組給予相應的加分。反之，則減分，學期末，得分最多的小組為本班的“科學優勝小組”。 小組合作學習的評價還包括了小組內成員自評、他評，小組間的互評，教師的評價等多種方式。評價的內容全面，包括了小組合作活動各個階段的各方面的評價;評價注重小組的整體性和全程性。

這樣會讓大多數孩子都能得到老師或同伴的鼓勵，都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步。通過這樣的“鼓勵評價”，調動起學生在小組學習中的積極性，提高學生小組合作學習的意識。

二、“合理分工”提高小組合作學習的效率

學習小組的組建首先要體現學生的自主性，就要讓學生按共同的興趣，自主分組。學生在組合時往往缺乏理性思考，僅根據個人喜好來分組，有時可能會出現“強強聯手”，也會出現部分學生“沒人要”的現象，這時就需要教師的集中指導和調整。教師做調整工作時，盡量尊重學生意見，也要讓各小組力量均衡，為合理分工做好準備，確保活動的順利進行。

學習小組組建完成后，小組內要進行合理分工。小組要推薦學習小組組長并進行分工，這時需要教師在方法上做適當的指導，讓學生掌握一定的合作分工技能。分工的基本原則是遵循優勢互補，要盡量考慮個性差異，讓每個同學在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才。小組合作學習做到責任到人，并在努力做好“本職工作”的同時，積極協助他人。此次讓每個組員的價值作用都得到了發揮，使小組合作學習變得更加有效。對于高段年級的同學，不同的合作活動還可采用動態輪換的分工方法，這樣可以保護每個同學的積極性，也保證了給每個同學平等發展的機會。

在做好組建和分工工作后，還要營造一個和諧的小組活動氛圍，它是完成合作活動的前提和保證。在合作小組活動過程中，有時會發生一些不愿意承擔責任的小組成員推卸責任，或在活動中不積極配合的情況，這樣就會使合作活動會陷入困境，這需要教師及時處理。處理這些問題時也就要求學生學會尊重他人的思維方式和行為方式，學會誠懇地提出自己的意見和建議，學會在堅持真理的同時，認真虛心地聽取接受他人的意見。這樣定能形成一個和諧融洽的活動小組，從而發揮出小組團結的力量。和諧的小組關系需要所有小組成員一起維護，小組內的成員要相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。“合理分工”能夠提高小組合作學習的效率。

三、“合適內容”提高小組合作學習的可行性

小組合作學習是科學課堂教學活動中的一種主要形式，但并不是唯一的形式。教師應根據教學內容、學生實際和教學環境等，選擇合適的學習內容，來進行小組合組學習。有些內容不適合小組合組學習的，我們不要強硬套用小組合作來進行教學，在有需要和有條件時才引導學生去小組合作學習。

在三年級上冊《我們周圍的材料》一課中，在介紹完自己帶來的物品后，我引導“如果把你們小組的物品放一起，你是否會有新的發現呢？”我話音剛落，小組里的同學就迫不及待地湊到一塊兒，嘰嘰喳喳地討論起來。這個合作活動較為簡單，教師也沒有強調說要學生們一起合作學習，但教師選擇好合適的內容后學生自然而然地合作學習了，這樣的內容能激發學生合作學習的興趣，并感受到合作學習的快樂。

四、“加強指導” 提高小組合作學習的主動性

小組合作學習是學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式。學生在開展合作 的時候，教師也不能“袖手旁觀”，教師根據學生的實際及學習任務的難易程度，要為學生提供及時有效的指導。在學生進行小組合作學習時，教師要深入到小組中去，認真傾聽并觀察小組活動，了解學生合作的效果等，做到心中有數，同時針對學生在合作學習中存在的問題及時進行指導和幫助。如發現學生分工不清、討論無序偏離主題時要及時幫助學生明確分工，指導學生圍繞問題進行討論。發現合作學習效果好的小組要及時表揚，調動學生的積極性。

學生的小組合作學習有了教師的指導，就能避免無效合作的出現，使學生合作學習更有效，從而激發其學習的主動性。如我在教學三年級《材料在水中的沉浮》時，有學生說“都是他一個人做的，我們都沒有做到”。這個情況在低年級的學生中經常出現。有些低年級的學生會有意無意地把實驗材料往自己身邊放，或者把一些實驗物品抓在手中不讓其他學生做。遇到這樣的情況，我們教師要及時加強指導，要求小組內每個成員都發揮主動性。

小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，也是我們小學科學教學的一種主要學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們教師應該合理運用，才能提高學習小組合作學習的有效性，才能使小組合作學習在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。

【作者單位：蘇州市吳江區橫扇小學 ?江蘇】