香港教育之新的教育目標(biāo)與范式轉(zhuǎn)向

彭敬慈

香港地區(qū)的新課程充分反映出這個(gè)重要的教學(xué)范式轉(zhuǎn)向。要想有效達(dá)到新課程的目標(biāo)，“學(xué)與教”應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上。上課時(shí)，教師要為學(xué)生提供多元化、互動(dòng)、具有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)經(jīng)歷），讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，學(xué)得更有效。同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在上期文章中，筆者主要介紹的是香港地區(qū)過去幾十年的教育演變，本文主要介紹香港地區(qū)當(dāng)代教育的取向，并分析其范式轉(zhuǎn)向（paradigm shift）。范式轉(zhuǎn)向是指一些重大的基礎(chǔ)理念取向的改變，如從著重“教”轉(zhuǎn)移到著重“學(xué)”。這些重大的基礎(chǔ)理念取向的改變會(huì)對(duì)教育的很多方面，如課程、教材、方法、評(píng)估、設(shè)備、教師培訓(xùn)及研究重點(diǎn)等產(chǎn)生一定的影響。

繼20世紀(jì)七八十年代大規(guī)模量的擴(kuò)展，包括強(qiáng)迫義務(wù)教育、教師學(xué)位化、擴(kuò)充教師專業(yè)培訓(xùn)、擴(kuò)建新校及90年代的教育專業(yè)化，如教師在職課程多元化、校長(zhǎng)專業(yè)化、成立香港教育學(xué)院、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n本編寫與審批、成立課程發(fā)展處后，在2000年，香港地區(qū)的教育開始進(jìn)行三大改革，大大地轉(zhuǎn)變了教育的方向與實(shí)施。這三大改革分別是教育改革、課程改革及學(xué)制改革。

香港地區(qū)的教育及課程發(fā)展主要由兩個(gè)高層次的政府委員會(huì)帶領(lǐng)，即教育統(tǒng)籌委員會(huì)（Education Commission，EC）及課程發(fā)展議會(huì)（Curriculum Development Council，CDC）。它們由教育界有各方面背景的人員，如大學(xué)教授、校長(zhǎng)、教師、行政人員及課程發(fā)展、考評(píng)及師資培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)等，和社會(huì)中不同專業(yè)界別的人，如會(huì)計(jì)師、律師、醫(yī)生等組成，目的是從教育專業(yè)及其他專業(yè)角度向香港地區(qū)的政府提供發(fā)展與政策上的建議。如果建議被接納后，便由政府教育局（Education Bureau，EDB）各部門，包括課程發(fā)展處（Curriculum Development Institute，CDI）推行。

一、21世紀(jì)香港地區(qū)的教育目標(biāo)

教育統(tǒng)籌委員會(huì)重新訂立了香港地區(qū)的教育目標(biāo)。新的目標(biāo)比以前的更均衡及全面，包括縱橫兩方面的全面發(fā)展。縱的方面著重點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷自主地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。橫的方面是將學(xué)習(xí)多元化，進(jìn)行科目學(xué)習(xí)，著重均衡地培養(yǎng)學(xué)生的思維、態(tài)度、價(jià)值觀、各種技巧與持續(xù)學(xué)習(xí)的精神。這縱橫并重的培養(yǎng)目標(biāo)，帶領(lǐng)香港地區(qū)的課程發(fā)展，為香港教育打開新的一頁。

二、香港地區(qū)的新課程及其范式轉(zhuǎn)向

1. 香港地區(qū)的新課程

在以上新的教育目標(biāo)下，香港地區(qū)的新課程有以下的主要特色。

（1）學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在全面檢討學(xué)校學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的科目后，課程發(fā)展議會(huì)厘定出8個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以保障學(xué)生均衡地學(xué)習(xí)。在不同的學(xué)習(xí)階段，如幼兒園、小學(xué)、初中及高中階段，在每個(gè)領(lǐng)域課程都會(huì)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目颇孔鲞x擇。這8個(gè)領(lǐng)域包括中文，英文，數(shù)學(xué)，個(gè)人、社會(huì)及人文，科學(xué)，科技，藝術(shù)與體育。

除了在8個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的獨(dú)立學(xué)科，如中文、英文、數(shù)學(xué)、地理、歷史、物理、生物、美術(shù)、體育、音樂等外，課程亦著重提供適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科學(xué)習(xí)。例如，在新的“334”高中課程中，每位學(xué)生都需要修讀“通識(shí)科”。這個(gè)科目主要培養(yǎng)學(xué)生從不同科目的角度去觀察、探索、分析事物，以高層次思考不斷評(píng)鑒及創(chuàng)建自己個(gè)人的見解、看法與心得，成為更聰明的人。這不但是學(xué)習(xí)多科的知識(shí)，更是以跨學(xué)科的方法，鍛煉高層次的思考及態(tài)度。

從獨(dú)立科目擴(kuò)展到跨學(xué)科學(xué)習(xí)是個(gè)新的取向，重點(diǎn)不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)他人的知識(shí)，而是主動(dòng)與高層次地創(chuàng)建自己的心得、知識(shí)與價(jià)值觀。這是香港地區(qū)課程改革的“范式轉(zhuǎn)向”之一。

（2）學(xué)習(xí)成果

圖1的8個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同科目課程圖與傳統(tǒng)的課程圖有一個(gè)很大的分別，其指出課程學(xué)習(xí)的最重要成果不再僅僅是8個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目知識(shí)，而主要是共通能力及態(tài)度與價(jià)值觀。

共通能力共有9項(xiàng)，包括：協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造力、批判/明辨性思考能力、運(yùn)用資訊科技能力、運(yùn)算能力、解決問題能力、自我管理能力及研習(xí)能力。這其中包括重要的高階思考能力，及一些做人做事應(yīng)有的基礎(chǔ)能力。態(tài)度與價(jià)值觀包括堅(jiān)毅、尊重他人、責(zé)任感、國(guó)民身份認(rèn)同、承擔(dān)精神、關(guān)愛及誠(chéng)信等，全都是做一個(gè)好人應(yīng)具備的條件。這代表新課程在科目知識(shí)以外，更著重培養(yǎng)學(xué)生的各種思維、態(tài)度與技巧。這與世界最新的教育方向十分一致，亦與著名教育家布魯姆（Bloom）的三大學(xué)習(xí)目標(biāo)范疇——思維、態(tài)度與技巧一致。今日，科目知識(shí)的重要性，已轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)高層次思考、態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)。這是香港地區(qū)課程改革的第二個(gè)范式轉(zhuǎn)向。

（3）教學(xué)轉(zhuǎn)移

要想有效達(dá)到這些高層次的新目標(biāo)，新課程的教學(xué)亦隨之改變。重點(diǎn)不僅僅是要教得好，而是要著重幫助學(xué)生“學(xué)”。“教”未必一定達(dá)致“學(xué)”。就算教師教得很精彩，如果學(xué)生未能學(xué)到我們預(yù)期他們要學(xué)到的知識(shí)、思考、態(tài)度或技巧，這樣的教學(xué)亦是徒然。所以，現(xiàn)代教育的重點(diǎn)要從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，不斷研究與發(fā)展有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)得更有效。教學(xué)（teaching and learning）這個(gè)名詞亦漸被“學(xué)與教”（learning and teaching）取代，而有效的“學(xué)與教”便是為學(xué)生在課內(nèi)外提供有效的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”（learning experiences）。

香港地區(qū)的新課程充分反映出這個(gè)重要的教學(xué)范式轉(zhuǎn)向。要想有效達(dá)到新課程的目標(biāo)，“學(xué)與教”應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上。上課時(shí)，教師要為學(xué)生提供多元化、互動(dòng)、具有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)經(jīng)歷），讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，學(xué)得更有效。同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

此外，新課程著重在課程中為學(xué)生提供社會(huì)服務(wù)及與工作有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生得到更全面的全人發(fā)展。

（4）評(píng)估重點(diǎn)擴(kuò)展

在課程評(píng)估方面，新課程不僅只依靠測(cè)驗(yàn)、考試等評(píng)估最終學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性評(píng)估（summative assessment），亦很著重在“學(xué)與教”的過程中不斷地對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行進(jìn)展性評(píng)估（formative assessment），以期不斷地在學(xué)與教的過程中做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，提升“學(xué)與教”的成效。

因此，在新課程中，評(píng)估也有很大的改變，反映出另一范式轉(zhuǎn)向。

2.從新課程看香港地區(qū)教育的范式轉(zhuǎn)向

從專業(yè)的角度來看，上述香港地區(qū)教育與課程的特色，反映出一些當(dāng)代幫助學(xué)生學(xué)得更有效的專業(yè)理念。總體來看，改革后的香港地區(qū)的教育，在主導(dǎo)的理念上，有以下的范式轉(zhuǎn)向。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容從科目擴(kuò)展到跨學(xué)科及其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷的境界;

（2）學(xué)什么從知識(shí)轉(zhuǎn)移到共通技考及態(tài)度與價(jià)值觀;

（3）教學(xué)重點(diǎn)由教轉(zhuǎn)移到學(xué);

（4）評(píng)估從總結(jié)性擴(kuò)展到進(jìn)展性。

希望上述幾點(diǎn)可以幫助讀者更容易看透及了解課程改革背后之方向，并將其應(yīng)用到自己的課程創(chuàng)新工作中。

以上香港地區(qū)的課程改革及范式轉(zhuǎn)向都反映出香港地區(qū)新課程在學(xué)、教、評(píng)估方面都進(jìn)行了一些與全球當(dāng)前促進(jìn)有效學(xué)習(xí)一致的取向，有助于學(xué)生受到更優(yōu)質(zhì)的教育，讓其學(xué)得更有效。希望對(duì)讀者在思考教育與課程創(chuàng)新有參考價(jià)值。

（作者系北京市海嘉國(guó)際雙語學(xué)校副總校長(zhǎng)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）