調(diào)動經(jīng)管類學生理工科課程學習積極性的策略探討

曾麗娟　朱其偉　何志明

【摘 要】針對經(jīng)管類專業(yè)理工科課程教學現(xiàn)狀，以房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)為例，提出采用新式多樣的教學手段、豐富教學方法、改革考核方式、將企業(yè)真實項目帶入課堂等策略，以有效調(diào)動該專業(yè)學生學習理工科課程的積極性。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)管類專業(yè) 理工科課程 學習積極性

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0147-02

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，新的世界產(chǎn)業(yè)布局使中國成為全球最大的產(chǎn)業(yè)人才需求市場。尤其是中國產(chǎn)業(yè)升級的不斷加快，對高質(zhì)量大學畢業(yè)生的需求迅速增長。在這樣的人才需求背景下，如何提高經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，找到合適的切入點，培養(yǎng)出適應社會的文理兼修、經(jīng)管為主、理工為輔的復合型高技能專門人才，由傳統(tǒng)的經(jīng)管“專才”向既懂經(jīng)管，又懂技術(shù)的“通才”轉(zhuǎn)變，成為我們目前必須解決的問題。以房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)為例，課程設置有房地產(chǎn)營銷策劃、房地產(chǎn)經(jīng)紀、房地產(chǎn)投資分析等經(jīng)管類核心課程，同時也開設了建筑識圖、建筑工程定額與預算等理工類支撐課程。由于理工科類課程本身理論性、實操性較強，趣味性較弱，因而這類課程在實際講授過程中出現(xiàn)以下問題：學生理解領(lǐng)悟較差、積極性不高、實操能力較弱等。對此，應積極采取對策，以有效調(diào)動該專業(yè)學生學習理工科課程的積極性。

一、經(jīng)管類專業(yè)理工科課程教學現(xiàn)狀

（一）幾乎所有的經(jīng)管類專業(yè)均開設有一定量的理工科課程

以房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)為例，課程設置有房地產(chǎn)營銷、房地產(chǎn)策劃、房地產(chǎn)投資分析等經(jīng)管類核心課程，同時也開設了建筑識圖、建筑工程定額與預算等理工類支撐課程。這些理工類支撐課程的開設對完善房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)課程設置、提高學生就業(yè)面、切合社會實踐操作能力要求等方面起著不可或缺的作用。

（二）學生自身原因影響教學效果

高校連年擴招導致整體生源質(zhì)量下降，學生底子差、基礎薄是不容回避的事實。為了爭奪生源，有些專業(yè)甚至文理兼招，所以學生的基礎良莠不齊，知識儲備尤其是理工科知識不夠。而理工科類課程本身要求以技能操作為主，理論性、實操性較強，趣味性較弱，所以這類理工科課程在實際教學過程中出現(xiàn)一些問題：學生理解領(lǐng)悟較差、積極性不高、實操能力較弱、學習吃力等問題，這些問題直接導致課程教學效果不好。

（三）教師方面的原因影響了教學效果

傳統(tǒng)理工科出身的教師已經(jīng)有了慣性思維，他認為“我的本科老師研究生老師一直就是這么上課的”，他也繼續(xù)沿用以前接受教育時的一些教學方法，比如以教師為主體的“自言自語型”、“自嗨型”；或者采用單一的教學方法，整堂課平淡枯燥，這樣的教學過程教師與學生的互動交流太少，學生參與程度不夠，再加上聽不懂，學生只好去睡覺或者玩手機了。

二、調(diào)動經(jīng)管類學生理工科課程學習積極性的具體策略

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革課程設置

應根據(jù)崗位需求和社會需要，構(gòu)建房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)崗位勝任能力模型，明確房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，設計出基于勝任特征模型的高職人才培養(yǎng)方案。具體來說，人才培養(yǎng)方案可分為以下方面的內(nèi)容：“四模塊”課程體系設計、“3+2”實踐教學設計、“兩階段”頂崗實習設計、第二課堂素質(zhì)教育設計、職業(yè)技能競賽設計、公共課設計。通過這幾方面進一步促進課程設置改革、課程標準制定等，從源頭上制定有利于培養(yǎng)人才、調(diào)動學生學習積極性的措施。

（二）采用新式多樣的教學手段

傳統(tǒng)的教具如粉筆、教鞭、三角板等已經(jīng)遠遠落后，無法長時間吸引學生的目光，而硬件設備有限又使得不可能所有課程都具備實驗操作的條件。如建筑構(gòu)造與識圖課程，不可能天天帶圖紙上現(xiàn)場，傳統(tǒng)方法直接講授的話難懂又枯燥。而在多媒體課件中充分利用多媒體課件、Flash動畫，通過文字、圖片、聲音、視頻、動畫等手段可以很生動地表現(xiàn)建筑各個部位的構(gòu)造；利用腳本語言建立了虛擬的實驗平臺，用戶可以在虛擬的場景中，利用鼠標的點擊和拖拽來實現(xiàn)單個構(gòu)造的選取和移除；還可以點擊鼠標右鍵查看該構(gòu)造的具體分類、功能信息等。

顯然，虛擬動畫比傳統(tǒng)教具更有優(yōu)勢：（1）更加逼真、操作簡單；（2）突破了時空的限制，只要教室有一臺電腦，即可進行教學；（3）減少了在實際操作中由于對設備、儀器等的重復使用帶來的磨損，或是因?qū)W員錯誤操作或不當使用，造成對儀器設備的破壞，降低了在儀器設備上的投入。因此可以讓學生耳目一新，大大調(diào)動他們的學習積極性。

（三）豐富教學方法

教學過程中一直采用單一的教學方法授課太枯燥，時間久了學生就會失去興趣，可以采用任務驅(qū)動法、分組合作法、獎勵法、引入真實項目等多種教學方法。

1.任務驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每名學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。任務驅(qū)動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務驅(qū)動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

2.分組合作法是指教師依據(jù)學生的能力傾向、知識儲備、個性特征以及性別等方面的差異組成若干小組，為進行某一主題學習活動而開展互助合作等共同完成目標的一種教學方式。實施小組合作學習、小組交流、匯報、評價。具有適宜的合作任務、明確組內(nèi)分工、強化教師指導角色。

3.獎勵法是指對于出色完成任務的小組和個人給予一定的獎勵，包括物質(zhì)和精神層面。物質(zhì)獎勵如一塊巧克力、一塊餅干或者一瓶飲料等即可，東西雖小，獲得獎勵的人內(nèi)心卻有小小的成就感，在下一次的任務中必定會積極對待、努力完成任務。

4.引入企業(yè)真實項目。如建筑工程定額與預算課程教學過程中，教師可以將參與過的企業(yè)真實項目引入課堂，讓學生如身臨其境一般，體驗真實的招投標報價、控制成本、預結(jié)算等工作。學生通過研究分析項目基本情況，培養(yǎng)了分析能力、判斷能力；通過完成項目的過程，培養(yǎng)了解決問題的能力，而整個“接地氣”真實項目的完成過程就是很完整的知識學習和運用的過程。

（四）改革考核方式

傳統(tǒng)的考核方式一般平時成績占20%-30%（主要指考勤、作業(yè)），期末考試占70%-80%。改革后的考核方式可以提高平時的課堂參與成績，也稱之為強化“過程考核”，如平時成績和期末考試各占50%，而平時課堂完成任務出色、獲得獎勵、積極主動回答問題等都可以加入平時成績。

（五）提高教師專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，長期參與企業(yè)掛職鍛煉、不與社會脫節(jié)

目前大部分高等院校都鼓勵專業(yè)教師參與社會服務、到企業(yè)進行掛職鍛煉，但是由于教學任務繁重，時間上一般只能安排在寒暑假安排教師進企業(yè)服務。而寒暑假一兩個月的時間，教師往往無法完整地參與一個實際項目，企業(yè)也不放心讓教師參與到項目核心層次。因此，要想真正提高教師專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，避免教師長期待在高校而與社會脫節(jié)，最好的辦法是延長教師到企業(yè)掛職鍛煉的時間，鼓勵教師將企業(yè)和行業(yè)最新的信息轉(zhuǎn)達給學生。

三、結(jié)束語

要調(diào)動經(jīng)管類學生理工科課程學習的積極性，首先，要求教師必須具有強烈的工作責任心和較高的業(yè)務水平、為教學投入更多的時間和精力、開展科學研究和教學研究。只有教師的業(yè)務水平提高了，才能使理工科課堂教學生動化，富有趣味性，啟發(fā)式教學也就可以運用自如。也只有這樣才會逐步引導經(jīng)管類專業(yè)學生去自覺地學習理工科課程，培養(yǎng)學生對理工科課程的學習興趣。其次，應積極進行教學改革，采用新式多樣的教學手段、豐富教學方法、改革考核方式、將企業(yè)真實項目帶入課堂等，從而有效提高經(jīng)管類專業(yè)學生理工科課程學習的積極性。最后，應多從學生的角度出發(fā)，充分了解學生需求，尤其是“文理兼招”的班級，要尊重每一名學生、因材施教。

【參考文獻】

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【基金項目】中華全國供銷合作總社2013年職業(yè)教育專項研究課題（GX1308）

【作者簡介】曾麗娟（1982- ），女，湖南漢壽人，碩士，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設計與建筑管理系講師，注冊一級建造師，注冊造價師，研究方向：建筑技術(shù)、建筑管理、高等職業(yè)教育。

（責編 何田田）