基于職業崗位和畢業生成長規律的課程體系開發研究

周濤

【摘 要】開發了基于職業崗位和畢業生成長規律的模塊化課程體系，總結了課程體系開發的基本原則、流程和主要內容，提出構建人才培養模式和課程體系應注意的問題，為高職院校開展教學改革提供有益的參考。

【關鍵詞】職業崗位 企業 用人規律 課程體系建設 開發

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0070-02

我國高等職業教育雖然已有幾十年的歷史，但是一直處于摸索的階段，到上世紀90年代末才得到較快發展。近年來高職教育得到突飛猛進的發展，招生規模迅速擴大，其發展規模已經大大超越了高職院校本身的教學能力，導致教學資源庫和教學管理等方面出現了不少問題。例如：課程以知識傳授為主，沒有突出能力的培養，導致畢業生工作能力不足，不能適應企業崗位要求等。高職教育工作者雖然已經意識到教學改革的重要性，但還沒有建立起完整的、科學的教學體系；雖然加強了職業針對性研究，但依附于理論教學來實施實踐教學的狀況還沒有得到根本轉變。其結果是培養的學生專業能力未能與市場需求接軌，導致“就業困難”或者是就業學生的專業對口率低，畢業生無法勝任專業技術工作。這就需要高職院校從行業分析、崗位分析、典型工作任務分析做很多實實在在的工作，建立職業崗位對應的能力訓練模塊，從而得到切實可行、行之有效的人才培養模式和課程體系。

一、教學改革的思路

根據高職教育發展的需要和高職教育人才培養目標，高職機電類專業應培養高等技術應用型人才。在高職院校設備、技術、“雙師”素質教師還比較匱乏的情況下，唯有走校企合作、工學結合之路，設計結合職業資格標準、實施工學交融的教育教學過程，建立校內外生產性實訓基地，實施“校企合作”、“項目主導”、“校企共育”、“工學交替”、“崗位直通”等人才的培養模式，才能使學生具備全面素質和職業技能走上工作崗位。在此，訂單式培養成效較為顯著，因為機電類企業的設備和技術千差萬別，如鋼鐵、汽車制造、機床制造、輕工業等行業各有側重點，而在校的學習只是基礎的基礎，要想讓學生盡快達到企業上崗要求，有針對性的培養非常必要。

二、構建課程體系的具體過程

（一）調查研究

為了使研究工作更加具有現實意義和廣泛性，走訪多家企業和人才市場，實地考察人才需求情況，了解企業給機電類高職畢業生提供的崗位及具體要求，并對國內外高職教育現狀進行深入學習和研究。在博采眾家之長的基礎上充分研究國情，準確地把握目前我國高職教育課程改革中的主要問題，才能從我國實際出發得出具有地方特色的高職教育教學模式和課程開發方法。召開實踐專家研討會是課程開發的重要環節，是尋找和描述典型工作任務的第一步工作，而確定和描述典型工作任務，是職業教育專業設置和課程開發的基礎。因此，需要反復多次召開專家研討會。

（二）崗位分析

機電類專業包含數控技術、機械制造及其自動化、模具設計與制造、機電一體化技術、機電設備運行與維護等專業，各專業的培養目標和培養模式、崗位能力要求和職業面向相近，因此調研走訪的企業和目標都涉及了這些專業，調研結果同時為這些專業的教學改革提供了課程體系建設和教學改革的依據。調查發現，機電類各專業的就業服務面向十分相近，大多數為機械制造業、電器產品制造業、制糖業、汽車制造業、機電設備使用行業等，畢業生就業的職業性質是機械制造、機械設備管理與維修、機械產品售后服務、機械產品銷售等，所適應的職業崗位有設備操作、設備維修、設備安裝調試、質量管理、工藝設計、產品營銷等。有了第一手資料，為各專業的課程體系開發和教學設計確定了方向。

（三）構建課程體系

1.根據企業用人規律設計畢業生的職業生涯。畢業生的就業渠道呈多元化趨勢，但是以學校推薦的為主要渠道。機電類高職畢業生第一份工作崗位為機械加工的占35%，維護維修的占25%，設備安裝調試的占20%，專業對口率達80%。經過1～2年的工作，在一線生產崗位從事生產加工崗位的人數變少，但在生產管理和營銷方面的人數增加很快。在機械行業企業工作的機電類專業畢業生大多數是走機床操作、設備維護、工藝設計、技術主管、企業管理這樣的發展路線，根據企業用人規律和畢業生成長規律來設計畢業生職業生涯，為課程體系建設和人才培養方案設計提供依據。

2.根據崗位能力要求構建課程體系。以逆向順序法開發課程，即以崗位需求為目標，從崗位設置、典型工作任務、能力要求、知識目標得到課程體系大致的內容，為課程設置把握方向。通過邀請實踐專家根據自身的成長過程對典型工作任務進行詳細描述，分析崗位所需的職業能力，使其更符合企業工作的實際，再將典型工作任務轉化為學習領域得到專業課程，課程的歸類整合即可形成課程體系。在此過程中，根據企業用人規律設計畢業生的職業生涯并融入職業資格證，能力與課程一一對應，貫徹多元整合的思想，以此簡化課程體系的構建。因此，機電類專業從機械加工、設備維修、安裝調試崗位，得到機械制造技術、機電設備運行與維護、機電設備結構與安裝調試、設備控制專業核心能力，由此擴展得到圍繞核心能力形成所需要的制造類、維修類、控制類專業課程及專業基礎課程，從而形成與能力目標對應的課程體系。

三、構建課程體系要注意的問題

（一）提高認識，轉變觀念

實踐證明，高職教育的發展為中國的新型工業化和城鎮化的發展道路提供了大量的高技能人才，為國家經濟增長方式由粗放型向集約型的轉變提供了人力資源。然而，我國高職入學學生的主體是高考成績居于中下的考生，他們具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優勢，他們存在的主要問題是學習目標不明確、學習動力不足、穩定性差、缺乏創新精神和自我調控能力。因此，普通高等教育的學科系統化課程的思維模式與高職學生本身的思維模式是沖突的，傳統的教學模式和教學思路對高等職業教育是不合適的，老師拼命的講理論，學生只會怨聲載道，最終兩敗俱傷。要培養適銷對路的高職畢業生，我們應該注重學生多元智能的開發，遵循“以感性引導理性，從實踐導入理論，從形象過渡到抽象”的認識規律，以能力為本位、課程項目化去開發專業課程，使教學過程更加適合于高職學生的智能開發和學習積極性的激發。

（二）深化改革，提高創新能力的培養

高職學生普遍具有很強的創新意識和非常活躍的思維，但是因為不愛學習、經常問一些刁鉆古怪的問題，往往被老師們忽略了學生的閃光點，只是機械地為完成教學任務而教學；而且，因為學校沒有意識到學生的創造能力和內心對學習的另一種渴望，在校園生活中普遍以文體活動為主，缺少讓學生發揮創造力、鍛煉專業能力的一種與專業結合的文化氛圍，久而久之，學生的興趣和關注點就逐漸忽略了所學專業，創新的意識逐漸被泯滅。實踐證明，機電類學生在各級各類大學生設計、制作大賽中的熱情和成績是拔得頭籌的。因此，高職教育培養過程要注重創新精神、專業技能和創業能力的培養，突出特色，拓寬學生的發展空間和職業遷移能力。

（三）以就業為導向，突出能力本位構建課程體系

通過對畢業生服務崗位進行分類、對崗位群的職責分析并結合企業用人規律，以逆序法從主要服務的崗位能力要求開始，以某一類崗位上必須掌握的某一種技術或必須具備的某一種能力為具體內容來確定所需的知識結構，再確定需要支持的知識點、技能點；最后根據知識能力模塊確定各崗位群需要開設的課程。例如，根據機電類專業近期的就業崗位，我們設計教學改革方案、構建了機電類專業“模塊化”課程體系，即以專業基礎為平臺，按就業方向將專業能力分為設備操作、設備維修、設備安裝、控制等模塊，將專業課程按能力模塊劃分，各模塊分別教學，學生可側重某一模塊的學習。專業課設置和安排在保證專業基礎知識與應用的同時，圍繞現代加工技術的應用，重點突出面向崗位的能力本位模塊化教學和對技術應用性人才知識結構的培養。

四、預期效果

第一，將人才培養模式與學生職業生涯規劃相結合，培養目標明確、培養過程針對性強，教學路線清晰；以企業崗位分析和用人規律為基礎構建課程體系，全面采用行動導向教學法實施教學方案，形成了結合職業資格標準實施工學交融的教育教學過程，有效地促進高職院校人才培養模式改革、教學改革、課程體系及教材建設。

第二，“模塊化”的課程體系便于將教學過程有機排列組合。在工學交替、項目化教學中，各教學模塊之間相互獨立，設備操作、維修、安裝、控制所對應的基礎和課程不重疊，在教學班級較多的時候，可根據學校教學資源情況進行優化組合分班開展不同模塊教學，以解決教學資源不足的難題。

高職教育人才培養模式和課程體系建設的研究由來已久，但是，各種模式也在不斷的實踐當中，沒有一種成功的、固定的模式可以全面推廣并在各地取得成效。各地區、各院校、各專業千差萬別，因此，高職院校要因地制宜，根據所在區域特點確定專業培養目標，根據院校特點和專業根基選擇教學模式，才能取得切實可行的教學改革效果。但是，根據企業崗位分析和用人規律設計學生的職業生涯、以逆序法構建課程體系的研究方法符合高職人才培養的規律，可以為高職教育各專業在課程教學改革等方面提供基于能力培養、工作過程導向的參考。

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【作者簡介】周 濤（1977- ），男，廣西桂林人，廣西水利電力職業技術學院講師，研究方向：水電站綜合自動化。

（責編 吳 筱）