研究 對比 思考—— 近5年北京市高考計算題分析

崔 琰 任 藝 李筱娜

（北京航空航天大學附屬中學 北京 100191）

物理是高考理科綜合試卷的重心科目，物理計算題在理綜試卷中的地位越來越重要.物理計算題考查內容多為Ⅱ級要求，其知識內容要求掌握的程度為，“要理解其確切含義及與其他知識的聯系，能夠進行敘述和解釋，并能在實際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中運用”.就高考而言，計算題是物理試題中分值最高，也是難度最大的部分.但是很多時候，很多學生連曾經考過什么知識點，以何種形式，何種設問去考，還沒有弄清楚就去參加考試了，可想而知，分數很難達到理想.本文通過對近5年北京市高考物理試題計算題（見表1）的分析，談談北京市高考物理計算命題的特點及備考復習的要點.北京高考計算題從理科綜合試卷的第22題開始，為連續的3道題，具體分析如表1所示.

表1 近5年北京市高考物理計算題考查內容分析

1 近5年北京高考計算題的特點

（1）對于第22題的考查內容，在近5年中，有4年考查力學知識，只有1年考查電磁學知識.第22題一般會通過受力分析和常用的物理方法，考查學生基本的理解能力、推理能力和建立物理模型及應用能力，難度非常小，難度系數近2年穩定在0.89，屬于高考中必得分的題目.

（2）分析近5年北京高考第23題可以看出，聯系實際問題成了第23題的出題熱點.題目一般會有一個知識背景（STS），在此知識背景下，首先需要抽象出物理模型，通過對物理模型的分析，尋找物理量間的物理規律，運用一定的方法技巧，解決題目中的問題.

第23題一般會涉及以下幾方面考點：

1）力學題目一般以圖像或者功能關系作為考查點.

2）電學題目一般以帶電粒子的運動結合功能關系作為考點.

3）從這3年的題目看，一些物理量間的數學關系和數學技巧（如較大計算量的算式或者根據圖像進行估算）也逐漸成為了考查重點.

第23題一般不出現下面形式考點：

1）在全國其他省市高考題中多次出現的多模型、多過程組合的力學題目，如圖1.

圖1

2）帶電粒子在磁場（或者磁電復合場）中的運動結合復雜的數學（幾何）關系技巧的題目，如圖2.

圖2

3）難度過高的力電綜合題.

（3）第24題考查的知識會涉及力、電、能量、動量，是高中物理的主干核心內容，解題方法突顯高中物理的兩大基本觀點，即用“力和運動”、“功和能”的觀點來解決物理問題.從“情景、問題、知識、方法”全面考查學生的理解能力、推理能力、應用能力和探究能力.題目綜合度非常高，要求學生有很高的基本功，又要有很強的靈活變通能力.第24題一般有如下特點：

1）考查內容源于課本，題目內容形式新穎.一般會有3個小問題，層層推進，相互構筑解題思維平臺.

2）近2年的題目以推導證明形式引入，打破了傳統壓軸題的出題套路，如2013年考查了導體中電流的微觀機制、安培力和洛倫茲力的宏、微觀關系；2014年考查了感應電動勢、安培力做功、電路獲得電能和焦耳定律的理解.

3）試題滲透建模、微元等思想，強化了物理試卷的選拔功能.這些思維處理方法的訓練只有在平時的教學探索活動中開展好，學生才能在考場上迸發出相當強的遷移變通能力.

4）重視聯系實際，重視微觀與宏觀現象的辯證統一.

2 復習備考的基本思路

（1）重視構建知識的過程

學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義.教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，充分體現主動、探究、合作的學習方式，讓學生主動地感受物理環境、認識物理現象，去體驗取得成功的過程.

（2）重視聯系實際生活

“情境題”、“信息題”等原始物理問題，是北京高考的特色題目，也體現高考命題改革的方向.在北京各城區模擬題中經常出現生活實際模型的物理知識應用，如“風力發電機”、“高壓水槍”的功率計算，“太陽能電池”的效率，“蹦床起跳”的做功問題.通過這些典型的生活實例探究，把物理模型建立在基本知識之上，讓學生體會到研究問題的方法，而不是簡單的套用結論.學生只有經歷“具體的學習過程”，才能理解知識，掌握方法，培養能力.

（3）注重推理能力的培養

高考物理試題對于推理能力的考查貫穿于各種題型中，從不同角度、不同層次，通過不同的題型、不同的情境設置來考查考生推理的邏輯性、嚴密性，以及能否把推理過程正確、簡潔地表達出來，以此鑒別考生推理能力的高低.推理能力是要求考生在對物理知識、事實、條件的掌握基礎之上，提高應用物理知識解決實際問題的能力.

3 小結

北京市近5年的試卷在3道計算題的命題形式上趨于穩定，基本上第22題側重考查的都是最基本的核心知識.而第23題更傾向于是以實際應用為背景，重點考查學生建立模型的能力、應用能力和探究能力.北京高考卷的難度制高點除了從聯系實際問題綜合分析，建立模型的能力外，還在向較高層次的物理、數學綜合運用及邏輯推理的能力發展.對于壓軸題，2014年的第24題是在2013年的基礎上有了進一步的延伸，引導學生學會一種研究方法，即從宏觀和微觀兩個不同角度研究同一個物理問題，找出其內在聯系，從而更加深刻地理解其物理實質.在今后的備考過程中一定要引起廣大學生和教師的重視.

1 崔琰.2012年北京高考物理壓軸題的解析與思考.物理教師，2012，33（7）：62～64

2 崔琰，李筱娜.2013年北京高考物理壓軸題的解析與思考.物理教師，2013，34（7）：77～78

3 李恒林.研讀 比較 思考——2014年江蘇高考物理科《考試說明》整體解讀.物理教師，2014，35（4）：20～22

4 耿玉盛.江蘇省近6年高考物理力學實驗題分析.物理教師，2013，34（12）：81～83