區域職教集團指引下經管專業中高職的銜接研究

○彭銳

（武漢軟件工程職業學院連鎖經營管理研究所 湖北 武漢 430205）

教育部2011年出臺的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》明確提出了引導和鼓勵中等和高等職業學校創新集團化職業教育發展規劃，積極有效發揮職業教育集團的平臺作用，實現不同區域、不同層次職業教育協同發展。在當前經濟結構調整升級的重要時期，一方面是社會和產業發展極大的職業技術應用型人才需求，一方面是令人尷尬的生源荒，如何面對中高職銜接這一艱難的境地是一個無法回避的問題。

一、中高職銜接現狀

1、內在功能銜接不暢體現在課程體系不銜接。如某中職學校和高職院校物流管理專業開設的專業課程大都類似，如圖1所示，有些課程雖名稱有所差異，但內容類似或相同，從而導致課程重復設置或脫節，浪費了教學資源，降低了學習效果。

圖1 某中職與高職物流管理部分專業課程比較

2、理念不同和發展不平衡造成文化基礎課程脫節。有相當一部分中職學校特別注重學生各種會計、物流技能的培養，淡化文化基礎課程的教學，導致中職學生文化基礎相對較差。而高職人才培養方案的設計大多基于普通高中畢業生考慮，有關高中課程的基礎課程的要求較高，由此中職畢業生進入高職后，在高等數學、外語、專業課等課程上的學習普遍較為吃力，再加上政、史、地等必要的人文知識的不受重視，很多中職學生根本無法適應高職高層次的教學要求。

3、學生職業素養、可持續發展能力的培養缺乏差異性甄別。對于學生職業發展的職業素養、知識的遷移應用能力等方面的培養重視缺乏。不管是中職教育還是高職教育都是以就業為導向，注重學生崗位職業素養及能力的培養，通過加強專業實訓環境的建設來強化學生的職業能力，實現就業零差距。

二、職教集團指引下中高職教育銜接的調整手段

1、組建區域職教集團，發揮其在各方面的組織協調及溝通平臺作用。依據區域內的主導產業、重點行業和重大建設項目對技能人才的需求現狀，組建以高職學院為龍頭，由職業院校、中職學校、技工學校、行業協會和企事業單位等為成員的區域性職教集團，建立區域內普通教育、職業教育、繼續教育之間的溝通機制，為高職教育在體制、管理、培養模式方面的探索與實踐，以及實現中高職一體化辦學道路建立協作平臺。職教集團應充分發揮組織協調作用，區域內中高職院校在人才培養方案、培養模式、課程體系、教材建設、技能素養培養、教育教學過程、信息技術應用、人才成長途徑、職業教師培養培訓、促強行業指導、強化校企深度合作、完善評價模式改革等方面的全面統籌與有效銜接急需通過職教集團為平臺進行溝通與布局。

2、超前規劃，統一布局，有利于中高等職業學校相互學習，協調一致。目前成立的許多高等職業學校是從普通專科學校升級、改制而成的，這類高職院校在教學上缺乏舉辦職業教育的經驗，普教模式趨同。而我國中等職業學校歷史相對較長，已然形成了相對成熟的職業教育教學模式和應對方法。在職教集團內部，高職院校可以通過與中等職業學校的交流和協商，學習和掌握舉辦職業教育的特點和規模，創新改革高職教學模式，發揮職教特色。中等職業學校也可以通過與高等職業院校的交流和學習，促強專業理論教學的發展。

3、確定多樣化銜接模式?，F階段面向中職畢業生的招生考試呈現多樣化趨勢，如普通高考、“3+X”或五年一貫制，由于招生計劃所限，不少中職學生未能如愿升學?？梢劳袇^域性職教集團，中高職院校實行聯合辦學、聯合招生為中高職的直接銜接提供契機，但是要處理中職學校和高職學院的利益分配這一主要矛盾，中高職在招生、專業布局、實訓室建設、教材建設方面互幫互助。發揮區域性職教集團優勢，有益于在學分制條件下進行中高職銜接，建立“學分銀行”。在科學合理確定高職的“準入資格”和“起步要求”以及重視職業技能基礎的前提下，中職升高職可不需要入學考試，采取寬進嚴出的辦法，實行彈性學習學分制度，允許中職學生分階段自主修完學業。學生完成了中職全部相關課程，達到相應學分績點（如平均學分績點達到3.0及以上）和獲取相應技能等級證書（如全國中級職業技能等級證書）可順利銜接到高職學習。

4、明確銜接目標，培養出高級應用型人才。以區域性職教集團為依托整合區域內各種資源，針對性地開展人才需求調研，從而確定中高職人才的合理有效定位。將崗位證書與職業準入制度與集團院校的人才培養目標銜接，將崗位標準納入職業院校人才培養體系，建立健全職業教育集團院校畢業證書與企業就業準入的認證渠道，最終實現中高職培養目標的有機銜接。

如何解決會計專業中高職培養目標定位的銜接？首先，正視二者的差異，認真分析分別對應的就業目標，是中高職培養目標銜接的出發點。例如，高職會計專業學生除了應具有中職會計專業學生具有的一般性業務能力外，還應有一定的市場分析能力、財務分析與預決策能力，一定的審計能力，一定的創造性思維能力，更高的雙語水平。因而高職會計專業學生的專業課程是中職生的提升和深化，如管理會計、中級會計實務、財務管理、審計等課程。中高職的培養目標應該既有順應一致性又有梯級層次性。中職會計專業培養目標主要是初級會計職稱人員，即會計員和助理會計師，在校期間能取得會計從業資格證書，主要就業面向的是小型企業的助理會計師；高職會計專業職業主要面向的是中小企業會計師崗位，并希望有一部分人將來能成為高級會計師。

5、資源共享，發揮雙層運行模式，建立中高職“雙證融通”的課程銜接。中高職銜接實質上就是二者課程相對獨立、相互銜接、分工協助以及不重復浪費的一種步調一致的狀態。內涵一致性的“雙證融通”是學歷教育與職業技能培訓之間的一種融合關聯。以經管專業的物流管理專業群為例，在制訂物流管理專業中高職銜接人才培養方案期間，中、高職院校雙方首先同步一致對物流企業進行深入調查研究，理清適合中職生和高職生的崗位（群）及相應的崗位職責和職業能力需求，按照物流行業國家職業標準，依據中高職教育在培養目標的遞進性和銜接性、專業內涵的擴展性和全面性，明確中、高職不同階段應達到的職業能力標準，避免中、高職培養目標重復和錯位。再要系統分析區域產業的特征與核心點，具體分析崗位群所需的知識、技能與素質，建立健全以能力培養為核心的模塊式職業教育課程體系（借鑒德國雙元教育模式），如圖2所示。

圖2 中高職課程體系銜接示意圖

“公共基礎課”是按照國家教育主管部門規定設定的通識課程，一般都包括德育、體育、公共英語、計算機基礎等在內的公共基礎課。中職的“公共基礎課I”主要培養中職物流專業學生的基本綜合素質，“公共基礎課II”是文化基礎課，是銜接到高職文化課的接口課程。高職的“專業必修課II”是中職的“專業必修課I”的提升，兩者統籌布局，不可重疊?！奥殬I縱向拓展課I”根據物流專業中級工崗位（群）的要求而設計，要求學生實現物流員的考證目標?！奥殬I縱向拓展課II”根據物流專業一線高技能崗位（群）的要求設計，要求學生通過學習完成助理物流師的考證和就業要求。將物流員和助理物流師認證標準揉入銜接課程準入體系，分段分時實施，使兩個階段既相對獨立又具有明顯的階段性和緊密的互通性。通過工學結合，實現專業課程內容與職業標準對接、教學實施過程與生產過程對接合作，使學生中職畢業時能同時取得中專學歷證書和物流員全國職業資格證書，當進入中高職銜接則能同時取得大專學歷證書和助理物流師職業資格證書。“雙證融通”的中高職課程銜接不僅可以避免中、高職課程內容的簡單重復，加強教學效果，而且能突出職業教育的特色，有利于造就高技能實用人才。

6、明確通道，融入區域產業發展。利用區域職教集團加強中高職銜接是提升職業教育服務產業發展能力的迫切需要。地方產業的發展需要強大的人力資源支撐，現代服務業的發展使得職業教育的財經類專業人才將大有可為，如電子商務、物流管理、金融保險專業等。政府出臺一系列政策大力支持中小企業大力發展，中高職要根據這一市場導向，統籌人才培養，合理布局專業，使得各緊缺專業各層次人才適應產業行業的轉型升級及品牌化、集團化發展。

7、把握社會發展戰略，促使國家和政府在政策上及管理體制方面予以集權管理。當前許多發達國家的中、高職銜接基本上是政府以法案形式推動與約束，國家制定職業技能標準，企業行業積極參與來進行。政策是職業教育發展的重要環境。職業教育要保持長期可持續發展，每一級政府不僅要在思想上高度重視，更要制定和完善相關教育政策，為職業教育打造一個良好的政策環境。同時要加大職業教育投入，加強宏觀管理，形成上下暢通、管理有序、統一協調的發展新格局。

[1]趙熹：基于職教集團平臺的中高職教育銜接的探索[J].中國職業技術教育，2013（26）.

[2]胡靚婷：組建職教集團──中高職教育協調發展的新機制[J].教育教學論壇，2013（2）.

[3]敬代和、周玉豐：以區域性職教集團為平臺實現中高職有機銜接[J].中國校外教育，2011（20）.

[4]任平、陳文香：中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業技術教育，2010（25）.