自主學習在中國歷史文選教學中的實踐與調查分析

盧中陽　楊芯　陳雪濤

[摘 要] 針對大學《中國歷史文選》課教學中存在的教學方法陳舊、教學效果不佳、忽視學生能力培養等問題，在教學過程中采用了基于自主學習的教學方法。詳細介紹了自主學習法在中國歷史文選教學中的實施策略，同時對實施效果進行調查，分析了調查結果中反映出的問題，并提出針對性改進措施。自主學習在中國歷史文選教學中的運用不僅有助于推進高校歷史文選課程的教學改革，而且還對高校文史類學科的教學具有普遍的借鑒意義。

[關鍵詞] 高校；中國歷史文選；自主學習

[中圖分類號] G64[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0027-05

《中國歷史文選》是我國高等院校歷史學專業的必修課，也是一門重要的專業基礎課，被譽為“中國古代史的開門之鑰”。中國歷史文選課在歷史專業學生整個專業學習中扮演著極為重要的角色。與其他學科所開設的古文課程相比，它不僅具有工具性的一面，還表現為特殊的專業性和科學性，即突出了“史”的特點。換句話說，閱讀能力是基礎和手段，而運用史料的能力則是歷史學專業學生的最終目標。但就目前高校中國歷史文選課的教學而言，普遍存在“教學方法比較陳舊，以教師為中心”、“主要以講述法、灌輸式為主”、“課堂氣氛沉悶，教師吃力不討好”、“學生學習被動，感覺枯燥，缺乏積極性”等問題[1]。在傳統教學方式主導下，教師普遍重視記憶性知識的傳授，不僅忽視學生閱讀和運用史料能力的培養，更與培養學生將來從事史學研究的長遠目標背道而馳。因此，筆者在講述歷史文選課的過程中主要采用了基于自主學習的教學方法。針對的對象是陜西師范大學歷史文化學院2013級1班的全體學生，授課時間是2014年春季學期。同時在學期末對這種教學方法的實施效果進行了問卷調查與分析。在此，本文就自主學習在歷史文選教學中的實施策略、效果調查、存在的問題以及改進措施等展開討論。

1 自主學習在歷史文選教學中的實施策略

陜西師范大學歷史學專業文選課所采用的教材是劉乃和教授主編的《中國歷史文選》，由北京圖書館出版，全書共三冊，均采用繁體字豎版編排。按照教學大綱要求，秋季學期講完第一冊，春季學期講后兩冊。因為第二冊和第三冊篇目較多，并不能全部講完，所以，筆者只選擇了其中17篇代表性的篇目作為重點授課內容。在教學過程中，筆者將這些教學篇目分為三種課型，即講授課、討論課和自主學習課。三種課型的教學方法、教學重點、內容取舍等方面略有差異。

講授課。以學生講授為主，包括分析字義、翻譯、歸納段落大意和分析史料價值等。教師主要起輔助作用，作為參與者參加課堂討論。講授課的篇目有《史記·秦始皇本紀》，6個課時；《史記·六國年表序》，2個課時；《史記·淮陰侯列傳》，4個課時；《史記·貨值列傳序》，4個課時；《漢書·藝文志序》，4個課時；《漢書·司馬遷報任安書》，4個課時；《資治通鑒·司馬光論三家分晉》，4個課時；《國語·邵公諫厲王止謗》，2個課時；《戰國策·蘇秦始將連橫》，4個課時；《老子·道德經上篇》，4個課時；《莊子·秋水》，6個課時。

討論課。以學生自主討論為主，教師只是起到提點和啟發的作用，在課上不會涉及文章的字詞，主要以分析和交流篇章史料價值及學生閱讀文章過程中的心得為主。討論課的篇目有《后漢書·黨錮列傳》，2個課時；《新唐書·魏征傳》，2個課時；《通鑒紀事本末·貞觀君臣論治》，2個課時。

自學課。由學生在課下閱讀，有問題可以隨時向老師請教或拿到課堂上討論，不會占用專門的課程時間。自學課的篇目包括《史通·二體》、《淮南子·說林訓》、《韓昌黎集·諱辯》。

這三種類型的課程教學均列入期末考試范圍。學生的最后成績分為期末成績和平時成績兩部分：期末成績占70分，平時成績占30分。其中，平時成績又分為兩大塊：一是平時發言的成績，發言一次記1分，滿分20分；二是學期內完成一次作業，主要是針對本學期所學篇章的內容或與之相關的歷史事件寫一篇小論文，題目不限，滿分10分。

與此同時，還為學生指定一些工具書和參考書，如《辭源》、《辭海》、王力的《古漢語詞典》、徐中舒的《漢語大辭典》、段玉裁的《說文解字注》、王力的《古代漢語》等。

2 自主學習在歷史文選教學中的實施狀況調查

為了評定這一教學方法的實施效果，筆者帶領課題組專門組織課程效果調研，以期從中發現問題，查漏補缺，進一步優化教學過程。

2.1 調查目的

通過調查，全面了解自主學習在高校歷史文選教學過程中的實施效果，并根據學生反饋信息發現其中存在的問題，為進一步完善自主學習的教學方法以及推進高校歷史文選的教學改革提供借鑒。

2.2 問卷設計

基于上述目的課題組精心設計了調查問卷，所有問卷項目由本課題組自行設計開發。本問卷共設20個項目，包括19道封閉題和1道開放題，全部內容涉及4個維度：學生基本學習狀況、教學滿意度、自主學習效能以及影響效果因素。問卷采用“三分量表”的形式分級計分，調查的數據與結果主要采用百分比的形式進行統計和描述。

2.3 調查對象

調查對象是參與本教改實驗的陜西師范大學歷史文化學院本科2013級歷史1班的全體學生。在調查實施前，筆者向全體調查對象說明此次調查的意圖，即以收集研究數據為目的，與其期末分數無關，全部問卷采取匿名方式，建議學生利用自習時間即時完成，并鼓勵學生按照自己的真實想法完成問卷。共發出問卷58份，收回51份，其中有效問卷50份，有效率約為86.21%，滿足了調查與研究的需要。

2.4 調查結果

關于學生基本學習狀況的調查。80%的學生認為中國歷史文選課非常重要，20%的學生認為歷史文選課比較重要。非常喜歡歷史文選的學生占24%，比較喜歡歷史文選的學生占72%，還有4%的學生不喜歡歷史文選。4%的學生認為自己歷史文選的基礎很好，76%的學生認為基礎一般，剩余20%的學生認為自己歷史文選的基礎不好。認為學習歷史文選非常難的學生占14%，難易程度一般的占74%，很容易的占12%。在課堂上經常發言的學生占16%，偶爾發言的占70%，從不主動發言的占12%，一個無效答案占2%。

教學滿意度調查。有78%的學生認為任課教師的授課水平非常高，有22%的學生認為教師的授課能力一般。認為任課教師非常盡責的學生占80%，認為基本盡責的占20%。認為任課教師采用這種教學方式超額完成教學大綱規定內容的占34%，基本完成的占62%，還有4%認為沒有完成。對比傳統授課方式，認為自主學習教學授課效果非常好的占40%，認為比較好的占54%，認為不好的占6%。非常喜歡這種教學方式的學生占34%，比較喜歡的占60%，不喜歡的占6%。

自主學習效能的調查。有44%的學生認為在自主學習課堂中收獲較上學期非常大，54%的學生收獲比較大，還有2%的學生認為沒有收獲。有58%的學生認為運用自主學習方法講授歷史文選對今后的學習和科研啟發非常大，有38%認為啟發比較大，還有4%認為沒有啟發。認為此種教學方式對以后的生活幫助非常大的占76%，影響比較大的占22%，認為沒有影響的占2%。認為這種教學方式在高校非常具有可行性的占52%，比較具有可行性的占38%，認為不具備可行性的占10%。非常贊成在下一屆學生中繼續實行此種教學方式的占28%，基本贊成的占52%，不贊成的占20%。自己走上工作崗位非常愿意嘗試此種教學方式的占40%，比較愿意嘗試此種教學方式的占44%，明確不愿意的占16%。

影響自主學習效果因素的調查。本項目調查結果大致如下：以前經常遇到此類教學方式的學生占26%，偶爾體驗過這種教學方式的占50%，從沒有遇到過的占24%。在中國歷史文選的教學中，認為教師對自主學習教學方式影響大的占20%，認為教育大環境影響大的占44%，認為學生影響大的占34%，一個無效答案占2%。有64%的學生認為學校應該重視培養能力，僅有8%的學生認為學習成績重要，還有26%的學生認為兩者都重要，一個無效答案占2%。

3 調查中發現的教學問題及改進方向

3.1 調查結果分析及其存在的問題

從問卷調查的結果來看，自主學習在中國歷史文選課程中的應用收到了一定的效果，但也存在如下一些問題。

1）從學生基本學習情況來看，存在學習興趣不足、基礎薄弱和自信心不強等問題。（1）學習興趣不足。雖然大多數學生都認識到歷史文選課的重要性，但僅有24%的學生非常喜歡歷史文選，有4%明確不喜歡歷史文選，至于72%比較喜歡歷史文選的學生，其中還包括一些說不上喜歡或不喜歡處在模棱兩可狀態的學生。學習興趣是最好的老師。孔子就曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。[2]而從調查結果來看，學生學習歷史文選的興趣明顯不夠高；（2）基礎較為薄弱。僅有4%的學生認為自己歷史文選的基礎很好，76%的學生認為基礎一般，值得重視的是20%的學生認為自己歷史文選的基礎不好。4%的比例固然有學生謙虛的成分，但從認為學習歷史文選很容易的學生占12%來看，基礎好的學生仍然占少數。與20%認為自己歷史文選基礎不好的學生相比，有14%的學生認為學習歷史文選非常難，這個比例均明顯高于基礎好和認為學習容易的學生。認為學習歷史文選難易程度一般的學生占74%，這與基礎一般的學生所占的比例相當。總之，真正基礎好的學生較少，基礎相對較弱和較差的學生占絕大多數；（3）自信心不強。在課堂上經常發言的學生占16%，偶爾發言的學生占70%，這其中還包括老師點名發言的學生，而從不主動發言的學生占12%。其中任同學就是一個典型的例子，她認為自己的知識儲備不足，學習和閱讀豎排繁體的選文時感到吃力，在課堂上從不敢主動發言，她在作業中寫到：“時間一長，我的學習興趣一點點喪失了，開始逃避，最后越弄越暈，找不到正確的學習方法”，進而對文選課產生了畏懼心理。

2）從教學滿意度來看，大多數學生對自主學習的教學方式是比較滿意的，但在教學過程中仍然有很大的提升空間。根據調查結果，有96%的學生認為任課教師超額和基本完成了教學大綱規定的內容，有94%的學生認為對比傳統授課方式自主學習教學效果非常好或比較好，非常喜歡和比較喜歡這種教學方式的學生也占到94%。但是仍有4%的學生認為沒有完成教學大綱規定的內容，還有6%的學生不喜歡這種教學方式，并認為沒有傳統授課方式教學效果好。問題主要出在教學方式或方法上。首先，任課教師對自主學習法的運用還不夠成熟，以至于讓有些學生鉆了教學漏洞。有學生認為通過發言獲得平時成績，“這一點很功利”，甚至是“變相的應試教育”。致使有的學生純粹以追求平時成績為目的，在課堂上發言之前所做的預習準備工作不足，甚至有學生只是通過網絡搜索課文的白話翻譯在課堂上照念以博取分數，而不是通過課下反復誦讀原文和認真查閱資料來完成這一工作。還有些同學發言次數夠了之后便從此沉默，這些都背離了自主學習的初衷。其次，任課教師對這種教學法把握還不夠靈活，有學生指出，任課教師經過一次課的鋪墊和介紹之后，第二次課就進行新教學方法的嘗試，沒有給學生預留足夠的過渡時間，讓學生思想上很難順暢地實現轉變，一時難以跟上新的教學模式，進而產生抵觸情緒。

3）從自主學習效能來看，仍有少部分學生沒有從中獲益。有98%的學生認為在自主學習課堂中收獲較上學期非常大或比較大，有96%的學生認為自主學習法對今后的學習和科研啟發非常大或比較大，有98%的學生認為這種教學方式對以后的生活幫助非常大或比較大，認為這種教學方式在高校非常具有可行性的占90%，贊成或基本贊成在下一屆學生中繼續實行此種教學方式的占80%，自己走上工作崗位上非常愿意或比較愿意嘗試此種教學方式的占84%。可見自主學習法在教學效果、科研、學習和生活方面的效能較為突出。需要引起注意的是，仍有不到10%的人認為與上學期相比沒有收獲、對今后的學習和科研沒有啟發、對以后的生活沒有幫助、在高校不具備可行性，這是自主學習法需要著力解決的主要矛盾和問題。

4）從影響自主學習教學效果的因素來看，傳統教學模式在學生頭腦中根深蒂固。在學生上大學以前的學習階段，僅有26%的學生曾遇到過此類教學方式，有50%的學生偶爾體驗過這種教學方式，還有24%的學生從沒有遇到過這種教學方式。換句話說，實際上以前沒有學生真正接受過自主學習教學方式的正式教育。為此有學生對自主學習責難說：“講授課本來就是教師的當然職責”，“這種教學方法對老師的要求沒有對學生的多”，言外之意是對任課教師在課堂的作用提出質疑；其次是教育大環境的影響很難改變。有20%的學生認為教師對自主學習教學方式影響大，還有34%的學生認為學生對這種教學方式影響大，然而有44%的學生認為是教育大環境影響大。在現代高校歷史文選課普遍采取講授為主的傳統教學方式的大環境中，部分教師“獨出心裁”，采取新的教學方法進行教學，勢必會遭受到他人的非議，在實行過程中會遇到意想不到的困難；再次是教育體制的改革步伐遲緩。高校對學生的考核方式陳舊單一，分數仍然是衡量學生學習好壞的標準，并且考試的分數與獎學金及學生保研等直接掛鉤。就陜西師范大學而言，在歷史文化學院本科生單門課的總成績中，教師直接支配只有30分，其余的70分完全要依據考試成績。這種考試制度不但不能把學生的觀念和學習方式引導到正確的路徑上來，還使得學生容易產生“唯考試論”、“及格萬歲”的錯誤觀念，從而進一步沖淡了自主學習的實施效果。通過調查發現，有64%的學生認為高校應該重視培養能力，有26%的學生認為培養能力和學習成績兩者都重要，僅有8%的學生單純認為學習成績重要。

3.2 改進措施

針對問卷調查所反映出來的問題，今后中國歷史文選課教學應該從以下幾個方面進行改進。

1）改進教學方法，激發學生積極性。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標、完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。從調查結果來看，教學過程中采用的自主學習教學方法和形式還不夠靈活，從而影響了教學效果。今后可以運用更加多樣的發言方式，例如將學生的自由發言與輪流式發言相結合，并輔以小組討論等形式。可以讓學生扮演文章中的歷史人物，通過文言文對話模擬歷史場景，從而感受歷史人物的處境、心理活動，讓學生融入歷史場景之中學習。充分利用多媒體等現代化教學手段，通過圖片、影音給予學生更立體的課堂感受，豐富教學內容與教學形式，加深學生對所學內容的理解，消除枯燥感，進一步激發學生自主學習的積極性。

2）完善考核制度，改進教學評價體系。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，就學生方面而言，主要是對其學習效果的評價。從調查結果來看，大多數學生更看重能力的培養，而對僅僅憑一次考試來定奪學生學習效果的考試制度多持否定態度。今后在中國歷史文選的教學過程中，可以從以下兩個方面進行改進：一是進一步提高平時成績在學期成績中所占比重，更加注重學生課前預習情況、課堂表現和作業質量等日常課堂表現，并將其納入期末總成績，實現多維度的考核和評價；二是在期末考試卷中適當增加靈活性的題目，盡量減少死記硬背的試題。這樣既可以減輕學生考試復習的壓力，還可以避免學生期末“臨時抱佛腳”便可拿到高分的可能性，從而將學生的注意力轉移到平時學習上來，更加注重素質的提高和能力的培養。

3）優化課程設置，提高學生學習能力。關于歷史文選課的教學目的，周予同認為是“通過各種典型的歷史作品，培養學生閱讀并運用一般文言文史料的能力”[3]；趙淡元指出歷史文選的任務“是要系統地給培訓對象以中國歷史要籍方面的基礎知識，使培訓對象能系統地掌握中國歷史要籍發生、發展的基本情況，并具有閱讀一般古代史籍運用馬列主義觀點分析文言史料的能力”[4]；何晉提到開設這門課程的目的“在于讓本系同學通過一年的閱讀和學習后，能夠獲得充分的閱讀中國古代各類歷史文獻的實際經驗，提高閱讀中國古籍的能力，并熟悉古書體例，掌握最基礎的文獻知識，為以后進一步閱讀和利用古代文獻史料打下堅實的語言和文獻基礎”[5]。雖然這些學者對教學目的的表述不盡相同，但在認識上基本是一致的，那就是提高歷史專業學生閱讀和運用古代史籍和史料的能力。為了更好的貫徹歷史文選的教學目的，針對調查中反映出來的問題，今后可以從以下兩個方面進行改進：一方面堅持循序漸進的原則，在學生入學之初，教師應引導學生進行古漢語字詞方面的提高，使學生盡快掌握繁體字以及查閱字典和詞典的方法，讓學生切實掌握自主學習的基本要領，避免走彎路以及產生消極的學習情緒；另一方面適當增加文選課程的課時，就陜西師范大學而言，歷史文選課總共占用108個課時，其中還包括大一軍訓一個月的12個課時、期末考試周以及平時節假日所占用的時間，算下來實際授課時間只有90多個課時。而劉乃和主編的《中國歷史文選》全三冊共100余選篇，還包括文字學常識、音韻學常識、古文獻常識、訓詁學常識的介紹，一學年的課程根本講不完。可以考慮增加到兩學年或在原有一學年的基礎上增加課時量，這樣既可以減輕教師的教學壓力，同時也能減少學生的學習負擔。為教師將課程講好與探索新的教學方法留下充裕的時間，學生也可以把更多的精力投入到歷史文選的學習上，從而更好地完成歷史文選課程的教學目標。

總之，通過此次關于自主學習在中國歷史文選教學過程中的應用與調查，分析了自主學習教學方法在教學過程中的實施效果和存在的問題，提出了具體的改進措施，為進一步完善自主學習的教學方法與推進高校歷史文選的教學改革提供借鑒。在高校未來的教學改革過程中，注重知識傳授的同時，更要重視學生能力的培養，能力的培養應該成為高校所有學科的最高要求和最終目標，這表明自主學習還會有更廣闊的應用空間。

參考文獻

[1]蔡明倫.以生為本：高校《中國歷史文選》課程教學改革探索[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2006，26（6）：125-128.

[2]楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局，1980：61.

[3]周予同.中國歷史文選[M].上海：上海古籍出版社，1979：前言.

[4]趙淡元.中國歷史要籍介紹及選讀[M].北京：高等教育出版社，1988：前言.

[5]何晉.新編中國歷史文選[M].北京：北京大學出版社，2007：自序.