淺談高校青年教師教學能力的培訓與提升

吳艷　楊有龍

[摘 要] 首先論述了高校青年教師教學能力培訓的必要性，其次從教材處理、教學方法、教學理念三個方面提出了青年教師培訓的建議。在教材處理上，要因材施教有鋪墊、深入淺出多剖析、激發興趣講思想；在教學方法上，要重視課程的電子資源建設、提供討論環境、引導學生主動學習；在教學理念上，要鼓勵學生發現問題探索性求知，進而應用知識解決問題。

[關鍵詞] 教育教學培訓；教學方法；數學教育；高等教育

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）04-0019-03

據教育部發布的信息，2014年我國高等教育的規模已經位居世界第一，高等教育的毛入學率達到了34.5%，已具有明顯的大眾化教育特點。為了提升教師隊伍中的博士率、加強高校的師資力量，每年需要大量學有所成的青年博士走上講臺，青年教師已成為高校教學的主力軍。但由于很多高校存在著“重科研輕教學”的現象，導致部分青年人認為“科研是自留地，教學是公家田”，教學能力培訓缺少必備的氛圍，辦公室也少見教學討論的激烈場面，優秀的教學人才出現了明顯的斷層。在當前“推動高等教育內涵式發展”的大環境下，高等教育不僅僅是傳授知識，更應強調教育的本質：啟迪思維、激勵自主學習、鼓舞學生的個性發展，實現這一目的的關鍵在于教師，決定因素在于青年教師，因此加強青年教師的教學能力培訓非常必要且刻不容緩，這也是教師隊伍建設的長期基礎工程[1]。

總體來說，青年教師專業知識豐富，對科研工作游刃有余；但部分青年教師面對講臺卻缺乏必要的自信和學者風范，面對學生是“秀才遇見兵，有理講不清”的感覺。例如不知如何因材施教，不知如何引導啟發，甚至出現了“一堂課講一章”的超速行駛、眼睛離不開PPT的“個人表演”。如果缺乏及時的教學基本功培訓，僅靠自我完善和自覺提升，對于這些青年教師而言，情形非?？膳拢蛟S他們從此就對教學失去了熱情和信心，教學的效果和質量可想而知。青年教師需要到課堂實戰鍛煉提高教學能力，但前提是青年教師首先需要有過硬的教學基本功。

眾多的事實證明，讓青年教師掌握必要的教學知識與教學能力，才能真正有效地完成教學工作。例如課堂中問題的鋪墊引入、設問和提問技能：（1）問題引入要做到水到渠成、自然順暢；（2）教師設問要時機適當、措詞精當；（3）課堂提問要有針對性、富有啟發性；（4）設問和提問的語速語調要快慢適中、適時停頓，輔以肢體語言引起學生的注意，并隨時觀察學生的反饋；（5）善于鼓勵學生踴躍回答，積極培養學生大膽思考；（6）對于學生的回答給予充分和必要的指點引導、分析評價和總結。對教師和學生而言，課堂教學應該是一種享受，索然無味的灌輸是一種煎熬，沒有過硬的教學基本功難以做到享受教學、樂于教學，因此教學基本功培訓非常必要。

教育機構應鼓勵和引導廣大青年教師參加教學培訓，調動他們參加培訓的主動性和積極性[2]。一流的高等學校必有一流的本科，一流的本科必有一流的教育教學，擁有一流的教育教學，就需要一流的教學基本功培訓。如何做到一流教學基本功培訓，筆者提出以下拙見，希望起到拋磚引玉的效果。

通常認為教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面。這些技能固然重要，但其根本是：（1）教師應根據授課對象把握教材內容和重點、難點及講授方法，根據課程標準和學生的接受能力對教材進行恰當的處理；了解本學科和相近學科新的科技成果及其應用實例，根據學生實際情況，在教學中吸取先進的科研成果，更新教學內容；（2）恰當使用多媒體技術，掌握教學軟件、課件的編制及其使用方法；（3）善于引導學生把握事物的內在聯系和規律，培養學生的思維能力。

1 教材處理上：因材施教有鋪墊、深入淺出多剖析、激發興趣講思想

教師應根據授課對象把握教材內容和重點、難點及講授方法，根據課程標準和學生的接受能力對教材進行恰當的處理。新入職的青年教師均具有很好的教育背景，已獲得研究生學歷，很多大學要求博士學歷或者海外經歷，他們已經掌握所授課的基本知識，但是否清楚本專業課程設置的種類和相互關系？是否對自己所授課程在本專業總體教學計劃中的地位作用有正確認識？是否能夠根據教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃？這些問題如果沒有肯定的答案，就談不上能夠很好的施教。

例如微積分作為理工科大學的一門公共基礎課，其重要地位是毋庸置疑的。一方面是為了培養學生抽象的邏輯思維能力、嚴謹的表達推理能力、處理各類數據的運算能力及數與形有機聯系的空間想象能力，全面提升學生的數學修養；另一方面是為各類理工科、經管甚至人文學科的學生打下扎實的數學基礎，為后續專業課的學習提供必備的數學知識。因此對于數學專業的微積分教學要重視邏輯思維推理的嚴格性，對于工科學生的微積分教學要重視應用數學建模的工具性。

許多高校的文科專業開設微積分課程，文科專業的微積分教學在教材處理上應該注意數學的應用性、數學背景的來龍去脈、增加學習的興趣，單純偏重于數學知識的傳授、具體解題技巧的講授并不適合文科生，可以適當加入數學文化的有關內容，使得知識點的講授深入淺出、循序漸進，讓學生感到微積分有骨有肉非常豐滿，不僅呈現美妙的結果，更應剖析隱藏的火熱思想，正如著名教育家葉圣陶先生說的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。例如在講授集合時，對于空集與{}的區別，可用例子“一只空瓶子放進一個空箱子中，這時箱子還空不空”進行體會并加強理解，淺顯易懂的講解往往會使聽者印象深刻。

2 教學方法上：建設電子資源、提供討論環境、引導學生主動學習

隨著互聯網的高速發展以及各種移動設備的迅速普及，學生獲取信息的途徑越來越多、越來越方便。據美國北卡萊納州立大學教育學院教授的統計報告知悉，2014年大學一年級新生入學時99%帶有筆記本電腦；93%帶有手機；18%帶有平板電腦?？梢姶髮W生通過網絡獲取課程的電子資源具有了必備的硬件，隨著精品課程、精品資源共享課、視頻公開課、翻轉課堂、微課以及慕課等教學形式的先后涌現，網絡上的課程電子資源越來越豐富，需要開發在線資源、開設在線研討會，分享知識和體會[3]。因此隨著現代科學技術的發展，作為教師，必須了解和掌握必備的多媒體技術，使得教學技術和方法緊跟時代的步伐。

例如近幾年興起的慕課，它以吸引學生自主學習和討論為目的，以學生為中心，通過教學設計、課程制作、課程上線等課程團隊的共同打造，學生可在網上通過視頻學習、完成作業，不受時空限制，來自世界各地的學生在不同時刻參與課程學習，是一間永不下課的教室。教學方式發生了明顯的改變，學生需花費更多的時間主動學習，參與網上討論，亦學亦師，參與作業批閱，學生互為師，老師只是在關鍵時刻參與解答，主要是導演角色。利用計算機的統計、計算分析智能，慕課取代了老師原來的大部分重復性工作，包括學生考核、學習進度、成績統計、作業批改、教學討論、學生管理等。教學方法的改變引起一系列的革新，推動著教與學的不斷創新和前進。教師創設開放的問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某類主題或問題，主動調查、搜索信息，應用相關信息加工、處理，直至回答或解決問題，這才是教學的真諦和至高方法。

3 教學理念上：發現問題、探索知識、應用知識、解決問題

了解本學科和相近學科新的科技成果及其應用，根據學生實際情況，在教學中吸取先進的科研成果，更新教學理念。善于引導學生把握事物的內在聯系和規律，培養學生的思維能力和創新實踐能力。教師的真正本領，不在于他會講述多少知識，而在于是否能激發學生的學習興趣和學習動機，喚起學生的求知欲望和探索精神，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

例如對于高等數學課的教學，教師可通過數學知識的講授，把數學知識作為培養學生理性思維能力、定量分析能力、抽象概括能力、邏輯推理能力和正確判斷能力的載體，達到仿真數學思維、訓練學生思維、激活學生思維的目的[4]。并設法將這種思維融入課后生活，循序漸進于無聲處地培養學生追求簡潔、完美、最優的思維習慣，使他們身上留下數學思維的影子并具備一定的數學素養，而不是只教會學生一些概念、定理、公式和結論。思維的培養總是從有意思的“問題”開始，教師通過創設問題情境進行鋪墊，進而引導啟發質疑推進，逐漸深入問題要害，讓學生體會發現的快樂和分析的過程，感受從特殊到一般、從具體到抽象、從歸納到概括、從現象到本質的剖析方法，培養學生思維的嚴謹性、深刻性、發散性、獨創性以及批判性。例如“高山流水”和“梯度”、“鐵軌的彎道設計”和“曲率”、“測量面積”和“格林公式”等等，教師可通過身邊的具體實例引入數學概念，增加趣味性和形象性。

“書到用時方恨少”，教師應尊重學生屬于自己的體驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗生活、體驗社會，此時學生才會感覺到“學，然后知不足”，才會有“知識就是力量”的深刻體會。例如全國性的“數學建?！备傎愇烁黝悓I越來越多的大學生參與，展示和檢驗了教學效果，提高了學校的知名度，提高了學生協作解決實際問題的能力，培養了學生的刻苦鉆研精神。同時為優秀學生出國深造、考研面試提供了強有力的佐證。通過數學建模的訓練和競賽，使學生在文獻獲取能力、探索精神、創新意識、寫作能力、團隊合作精神、計算編程能力等多方面得到綜合性的鍛煉，有利后續的學習、深造和工作。

本文僅從教材處理、教學方法、教學理念三個方面淺析了青年教師的培訓，希望能為教學提供一點拙見。事實上，教師的培訓是一個系統工程，值得探討的還有許多方面，例如有的學者提出了“教學做合一”[5]、“研訓一體”的培訓模式[1]以及基于專業學習理念的培訓等等[3，6，7]，其目的是為教師的教學活動提供完善的制度保障、平臺支撐和環境支持[8]。教學能力的培訓還包含諸多內容，例如教姿教態、板書設計、內容分解、教案撰寫、講課風格等等內容，關鍵要有助于激發教師個人自主發展[5]?？傊?，教學是一門藝術，藝術重在創新，因此提高教學能力既要付出大量的精力和滿腔的熱情，又要鉆研教學藝術提高駕馭教學陣地的能力。

參考文獻

[1]曹樹.“研訓一體”教師培訓模式的思考與探究[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2008，（4）：6-8.

[2]劉衛萍，王培光，況曉慢.以教師專業發展為主旨的高校教師培訓模式[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2014，（21）：137-140.

[3]袁麗，劉維蘭，黃運紅.澳大利亞維州基于教師專業學習理念引領下的初任教師培訓模式述評[J].外國教育研究，2012，（5）：11-18.

[4]楊有龍，吳艷.數學教學中的知識學習與能力培養[J].教學研究，2014，（4）：62-65.

[5]張德勤.“教學做合一”教師培訓模式的實踐與研究[J].課程教材教法，2009，（2）：73-77.

[6]何泳忠.改革教師培訓模式促進教師專業化發展[J].教育研究，2014，（1）：150-153.

[7]孫二軍.教師培訓模式系統設計及改革策略[J].中國教育學刊，2012，（8）：76-79.

[8]栗洪武.變革教師培訓模式推進教師教育轉型[J].當代教師教育，2008，（1）：20-24+61.