挖掘閱讀資源，彰顯語文魅力

孫建忠

摘 要：初中語文課堂閱讀教學地位十分重要，教師在具體施教過程中如何為學生提供更多的重難點突破措施，有效提升學生閱讀能力，這已經成為現代語文教學的重要課題。教師可以從選點、設疑、探索、想象等方面多視角地為學生提供突破參考，促使學生盡快形成閱讀能力。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 技巧

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，特別是在考試中，閱讀內容占有舉足輕重的地位，重視閱讀教學已成為必然選擇。閱讀教學需要開闊視野，從閱讀資源挖掘、閱讀方法總結、閱讀釋難途徑探尋、閱讀想象開拓等方面實現突破，為激發學生閱讀積極性、塑造良好審美情趣和價值觀，都會產生重要促進作用。教師要善于走進文章，對文章進行深度挖掘，破解文章難點，引導學生理論聯系實際，培養學生文章感知能力和語言感悟能力，從而全面提升學生語文素養。

一、選點，發現閱讀多元切入口

初中生思想比較活躍，但其穩定性較差，對待閱讀問題常常會表現出急功近利的特點，對課文深入閱讀不夠，而急于總結問題答案。其答案自然就存在一些不足和缺陷，不是出現偏頗，就是顯得太過膚淺，難于形成重難點突破。在閱讀教學中，教師要引導學生學會“選點”，也就是尋找閱讀課文的切入點，只有找到文章閱讀的切入口，才能順利進入文章核心，獲得更多文章內質信息，增加閱讀信息占有量，自然也就提升了閱讀品質。有些文章需要從事件發展線索選點，有些文章則需要從人物性格分析下手，還有些文章需要從主旨方面考慮，具體如何操作還需要針對文章特點進行細致考量。

教學人教版八年級上冊《臺階》一文，教師可以這樣設計導讀：“我們家鄉有一些獨特的風俗，大家對風俗肯定有一些了解，從這些風俗里也能夠讀出一些‘人情來。這就是我們常說的‘風俗人情。作者出身農村，他的家鄉就有很多特別的風俗，臺階高，就意味著房屋主人的地位高。筑造寬房大屋和高臺階，自然也成為人們的普遍追求。文章中的‘父親為什么會那樣執著地追求高臺階，課題為什么叫‘臺階，這些問題都能自然地聯系起來了。大家從臺階開始，對人物性格展開探討，看看文章中的人物到底具備哪些個性品質呢？”學生根據教師的提示開始初讀感知文章內涵。教師從風俗人情角度切入，學生很自然地理清了思維順序，因為文章描寫的背景是農村，農村中的風俗人情自然是人物生活要素，由風俗聯系到人物活動，從人物行為聯系到人物思想，閱讀思路逐漸清晰起來，對人物的感知也從感性上升到理性。閱讀教學不在于教師講得多深刻，而在于教師給學生指出思考的路徑，學生思維線索明確了，閱讀成果自然就會形成。

二、設疑，發掘閱讀隱形問題

在閱讀教學中，常常是教師提出問題讓學生思考，引導學生思維逐步打開，形成閱讀路徑。教師也可以讓學生自主閱讀，提出閱讀疑問，由師生互動解決疑難，實現閱讀途徑探索。設疑，顧名思義，就是教師在學生通過閱讀，解決了閱讀障礙之后，又提出的閱讀疑問，引發學生思維向文章縱深處延伸。這種閱讀引導是教師對閱讀隱形問題的深度挖掘，學生對文章的感知能力自然也會提高。閱讀有層次之分，學生對文章內質探索存在局限性，教師巧妙而恰當地設計閱讀問題，對學生的指導作用是顯而易見的，但學生學習能力存在個體差異，教師人為拔高閱讀維度，也會給部分學生造成學習困難。因此，教師在問題設計時要兼顧到不同層次的學生，不能讓閱讀成為學優生的專利。

學習余秋雨的《信客》，教師在閱讀教學時，往往對信客工作的艱苦程度進行重點渲染，對信客的誠信優秀品質進行重點解讀。其實學生對這些內容的理解沒有多少困難，也不存在太多的疑問。這樣的閱讀引導顯得乏力，也沒有針對性。有一位教師是這樣引導的：信客工作這樣辛苦，但他還是堅持干下去，支撐他精神的因素很多，如寬厚、善良、誠信等品質，這些是不可或缺的，還有沒有更為現實的原因呢？學生就此，展開閱讀討論，最后得出結論：信客工作艱辛，支撐他數十年如一日的精神支點有很多，為鄉親們服務、具有良好人品、能夠吃苦耐勞、生活所迫等因素都是重要的因素。教師對學生的回答給予了肯定。顯然，學生在對人物進行剖析時，不僅關注到人物高尚品質的一面，也注意到人物自身生活環境的問題。信客工作不好做，一般人可能不會選擇這個職業，但這個信客卻沒有放棄，說明其自身能力所限，沒有其他技能，也只能從事這樣的工作。這些因素的挖掘顯然超過了文章閱讀要求，但其客觀性是現實存在的。教師引導學生在無疑之處生發了疑問，目的是讓學生的思考再進一步，探索文章更深層次的東西，這對培養學生實事求是的精神是有一定幫助的。

三、探索，建立閱讀釋難途徑

閱讀教學追求深度挖掘閱讀資源，需要掌握閱讀能夠達到的層次。初中生認知基礎較低，教師追求太高是不現實的。首先，可以達成的目標是知識積累，教師引導學生閱讀可以拾級而上，對文章中蘊含的知識進行整理整合。其次，形成個性感悟，文章內涵豐富，學生在教師引導下獲得一定覺醒和感悟，特別是對一些共性認知能夠基本掌握。再次，獲得獨立的思考，學生在閱讀過程中，自然會形成獨立思考，即使思考的層次不高，也會從思考中有所收獲。教師在具體實施閱讀教學時，要根據學生年齡特點和教材內容進行具體設計，通過探索閱讀維度，幫助學生建立閱讀釋難途徑。

在學習《桃花源記》時，首先，教師讓學生初讀感知，并解決一些文言現象，進行基本常識積累。其次，教師引導學生對文本內容進行閱讀感知，教師對文本內容進行簡單梳理，讓學生自主閱讀，對文章描寫的內容進行解析。學生通過閱讀發現很多閱讀障礙，教師再逐一幫助解決，完成對文章內容的感知。再次，教師讓學生對文章主題展開討論，大多數學生對桃花源是當時人們的一種美好愿望和理想有共性認知，但也有學生提出了自己的獨特見解。有學生說“桃花源的真實性值得考究，在那個時代是完全沒有存在條件的”；有學生說“陶淵明以桃花源寄托理想合情合理，但他為什么要借用真實人物來擾亂人們的視線呢？這個問題值得探究”。

四、想象，升級閱讀思維體系

閱讀中形成具體意象，這是閱讀教學追求的學習目標。初中生具有豐富的想象力，教師在文章閱讀指導中，要注意抓住學生思維特點，充分激活學生想象力，促使學生對文章進行個性解讀。特別是面對帶有幻想色彩的教學內容時，教師要積極鼓勵學生發揮想象和聯想，讓學生在思維馳騁中實現內化感知，但教師要注意矯正學生想象的方向，不能讓學生“亂想”，要圍繞核心內容展開。這樣才能訓練學生閱讀能力，升級學生閱讀思維體系，形成真正的語文素質。

在學習《蘇州園林》時，教師讓學生自主閱讀課文，找出課文使用的說明方法、說明順序，還要體會說明語言的特點。學生很快就完成了任務，教師繼續引導：俗話說“上有天堂下有蘇杭”，這蘇州園林自然是美景之中的精品。大家不妨發揮想象，用你最擅長的手法來展示蘇州園林的美。可以生動描繪、可以圖畫展示、可以故事引導。雖然學生對這樣的操作還有些陌生，但展示時，還是體現出了學生的個性認知。有學生用《楓橋夜泊》古詩進行引導，自然進入蘇州園林美景的展示，顯得很有條理和層次。

精彩的閱讀教學引導，其實是幫助學生與作者形成精神對話，讓學生心靈受到多重洗禮。教師在閱讀教學中巧妙設計問題、選擇閱讀激發點、探索文章中蘊含的理趣、形成更多想象和聯想的觸發點，為學生深入理解文章提供路徑。學生由閱讀文章、感知文章，然后形成重難點認識，進而理清解題途徑，形成閱讀能力。

參考文獻：

[1]蔡偉玲.初中語文課堂閱讀教學的有效性探析[J].語文學刊，2013（24）.

[2]裘蘇飛.如何“著手”提高初中語文課堂閱讀教學的有效性[J].教育教學論壇，2014（17）.