論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”

王麗梅

摘要：小學語文是小學課程當中十分重要的一個學科，現今小學語文的教學大多是圍繞著教材開展的。隨著時代的進步，人們對于學習上的要求不斷提高，使得教材也在不斷的更新。文章便對小學語文教材的“教育性”與“趣味性”進行了分析，探討小學語文教材中教育性與趣味性之間的關系，并對于如何處理好相互之間的關系提出部分建議，以助力于小學語文教學。

關鍵詞：小學語文；教材；教育性；趣味性；結合

小學語文是作為學生學習漢語的起始階段，對于學生主要是起到啟蒙、培養，也就是說主要是教育學生進行正確的漢語學習，這就要求小學階段的教材要具有教育性，便于教師根據小學生的教學程度進行相應的教學安排。另一方面，小學生的好奇心重，好動，語文課程相對于其他科目來說較為枯燥，小學生在沒有其他外在條件的影響下，很難對于學習語文產生興趣，因此小學語文的趣味性就十分重要了。

一、小學語文教材中的教育性

語言是一種包含著一個民族的文化精神的，可以說想要學好一門語言，必定也是對于這個民族的文化有著一定的了解，語文便是這樣一門學科。它要求學生學習語言，更重要的是在學生學習語言的同時對于學生的三觀與思想品德進行培養與健全。小學語文教材為了輔助教師進行精神層面的建設，在進行教材的編排的過程中便考慮到這個方面的問題，選取的課文大多是具有啟發式的，同時也是便于小學生理解吸收的文章。在小學語文課堂上，教師借助教材，帶領學生閱讀學習其中的內容，在學習簡單的詞語的語義的時候，學生從中吸收傳統的漢語知識，逐漸形成對于漢語的基礎認知。

小學語文教材中所選用的文章大多是貼近于現實生活的，有些選自文學名著當中的較為簡單的部分，有時在教材的練習部分也會選取一些生活中的典型事件，讓學生的學習更加貼近生活，從而促進學生更好的領悟生活，培養學生的人文精神。過去我國的小學語文教材更多的注重于學生的思想政治教育的培養，忽略了學生的人文精神的培養。但是隨著經濟與社會的發展，現今對于具有綜合性高素質的人才的需求越來越多，因此現今的教材也向著培養學生人文精神的方向發展。小學階段的學生正處于精神世界塑造的階段，因此在這段時期，教師應該將人文教育放在教學的重要位置，政治思想的教育可以放在后期進行。

二、小學語文教材的趣味性

小學語文教材中不僅有各種課文，其中還包含著各種拓展的部分，這些拓展的部分大多是趨向培養學生的想象力和創新能力，所以是以游戲的形式出現，語言幽默，容易引起學生的興趣。這便是小學語文教材中的趣味性的所在。趣味性主要是為了培養小學生的學習自主能動性、主動思考問題并且去尋找問題的答案的能力，同時也是為了學生的發散思維提供了一個方向。

除此之外，語文教材還充分考慮到了學生的接受能力和接受方向，在主體課文的部分也是選取了較為有趣的部分。如教材中所選取的詩歌與文章都是簡單易懂的故事形式，使學生在學習語言文字的同時，了解文章的內涵，培養起學生對于閱讀課文的興趣，從而了解更多的道理，開闊自身的眼界。

當然學生不會對語文課文主動產生興趣，這需要教師對于學生進行引導，讓學生產生對于云紋課文閱讀的興趣。

由此可見，語文教材的“趣味性”對于語文教學起到了很好的促進作用。幽默能顯著激發學生的學習動力和興趣，使學生獲得學習的樂趣。在小學語文的教學階段，我們非常需要有幽默色彩的文學教育，小學語文教材既有趣又引人深思，在文學作品中，往往含有豐富的人生哲學和人生觀的內容，通過對這些內容的學習，能夠激起學生對人生觀和價值觀的思考，從而引起學生心理方面的共鳴。

三、小學語文教材“教育性”與“趣味性”的關系

小學語文主要是對于學生進行培養的，使其產生對于學習語文的興趣，培養起學生的語文學科核心素養，從而讓小學生在未來的學習道路上走的更加平穩。但是光是對于學生進行教育反而會壓抑學生的天性，使學生變成只會讀書的書呆子，因此在教材當中添加上趣味性的部分，以幫助學生加強自身思維能力的提升，進行發散性思維，使學生在學習的同時能夠體會到學習的樂趣，不會枯燥學習、死板學習，成為“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”的“書袋子”。

因此小學語文教材中的教育性與趣味性缺一不可，教育性培養起了小學生的語文知識技能，趣味性則是將這些知識技能以一種小學生喜聞樂見、簡單易懂的形式向小學生展現出來，使小學語文教學變得更具有張力與活力。

四、小學語文教材中“教育性”與“趣味性”的結合

（一）熟知教材內容，把握教材要求

首先，教師要對于教材的內容熟知，通過反復閱讀等方式把握教材的要求，深究教材課文背后的精神意義。同時應該對于其中的知識進行梳理，結合學生的興趣方向，進行適當的教學方式。

（二）鼓勵實踐，將教學與實踐相結合

學習的目的是應用于生活實踐，因此在教學過程中，教師可以選取具有教育意義的文章，除了布置學生書面作業之外，還要布置一些與教學內容相關的實踐作業。例如在《手捧空花盆的孩子》的教學過程中，教師可以在下課時給學生布置作業，鼓勵學生向家長說實話，與父母進行交流，坦白自身曾經犯下的錯誤。以此來培養學生的誠實品質。

（三）多種模式混合，創造趣味課堂氣氛

教材本身知識文字和圖片的集合，小學生對于圖片可能有些興趣，對于文字便失去了興趣。因此，教師在教學過程中要引導學生，閱讀文字部分，只有學生真正的閱讀到教材當中的文字，才能夠真正的體會到教材中的趣味性。同時在課堂教學中，應使用多種模式，創造出良好趣味的課堂氣氛，使學生的注意力都集中到學習中來。具體可以從以下幾個方面進行：

第一，在進行新課教學導入的時候，可以設置一些情景問題，以問題的形式激發起學生的思維，吸引學生的注意力，讓學生跟著教師的思路進行學習；

第二，結合多媒體教學，將書中的問題轉換成音頻、圖片或是視頻等形式，加強文字部分的趣味性，使語文課堂的氣氛高漲，促進小學生的語文核心素養的培養。

結語

綜上所述，小學語文教材“教育性”與“趣味性”二者的有效結合是提高小學語文教學質量的關鍵。在教學過程中，教師應引導學生深入理解教材內容及教師的教學設計意圖，充分實現教材的“趣味性”和“教育性”，以激發學生對課程的參與興趣，帶領學生探索語文教學的世界，實現全面發展。

參考文獻：

[1]張琦.論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”[D].中國海洋大學，2013