淺談新課程標準下的高中數學課堂教學

肖光銳

摘要：新課程標準的提出，使得教師越發注重自身的教學形式，特別是在高中數學這門課程中，需要教師注重其在教學中存在的問題。基于此，本文主要就對新課程標準下的高中數學課堂教學進行分析，并對需要注意的問題，提出相關的教學策略，以期能夠進一步提高教師在數學課堂教學上的質量和效果，滿足新課程標準所提出的要求。

關鍵詞：新課標；高中數學；課堂教學

在《高中數學課程標準》中，有提出當前高中數學課程教學中，需要教師加強對學生在學習方式的引導，充分發揮出學生學習知識的主體作用等要求。在此標準下，教師要及時調整教學觀念，引導學生進行自主學習和創新。以此能夠有效提高學生在數學課程學習中的效果。

一、新課程標準下高中數學課堂教學中需要注意的問題

為了能夠更好的保障數學課堂教學質量和教學效果，教師必須要注重當前新課程標準下，數學教學中需要注意的問題，并為此積極調整教學方式。

（一）課堂教學要能夠充分體現出生動性和直觀性

眾所周知，高中數學課程中的多數內容具有一定的抽象性和復雜性，這對于部分學生來說，則在學習上具有一定的難度[1]。在這種情況下，則需要教師在全面了解教學內容的基礎上，將數學知識以直觀形式進行展示。具體來說就是要按照新課程標準，將教學內容與學生的實際生活進行相關的聯系，體現出課堂教學的生動性，促使學生能夠通過所學的數學知識解決生活問題。

（二）課堂教學需要體現出信息技術的輔助性

按照新課程標準，教師在數學教學過程中，要注重對信心技術與課程內容的整合。在這其中，必須要結合實際教學內容，如算法。可借助相關信息技術引導學生探索數學規律，也就是通過計算機畫出指數函數、對數函數等圖像，并對其中的變化規律進行探索和比較。此外，教師還可利用信息技術，解決相關數學問題，如統計中的復雜數據處理。在這種形式下的教學，能夠幫助學生更好的對所學知識進行探索，進而提高其解決問題和分析問題的能力。

（三）課堂教學要具有一定的互動性

對于教師而言，其所謂的教學，不應只是為了教學，而是要在教學過程中積極引導學生怎樣學習，并在一定程度上激發學生學習的興趣[2]。因而在高中數學教學上，教師需要將學生個人經驗作為基礎，讓學生結合自身學習行為，對所學知識進行相應的感知和消化。這樣有助于學生在數學學習中逐漸形成自己的個性化知識結構。

二、新課程標準下的高中數學課堂教學方法

（一）啟發式教學，以此調動學生學習積極性

在過去傳統數學教學過程中，多數教師在教學方式上以灌輸為主。這種教學方式不僅會影響學生學習這門課程的積極性和主動性，同時還影響課堂教學效果[3]。對此，作為高中數學教師，有必要調整教學觀念，按照新課程標準進行教學。簡單來通過啟發式的應用，引導學生學會自己發現問題，解決問題。比如在教學“異面直線的概念”教學中，教師先要給學生舉出具體的實例，即：教室內的日光燈所在的直線與黑板的垂直于地面的邊，這兩者間的位置關系如何？對與這種問題，教師需要適當的引導學生，與學生一起總結出該問題的答案。通過這種方式，讓學生學會觀察和思考，進而更好的了解和掌握所學知識。

（二）創設數學問題情境

在課堂教學中，教師要想能夠更好的提高學生學習效果，首先就要尊重學生的主體地位，因而在課堂教學中要給予學生充分的表現機會[4]。在整個課堂教學活動中，課堂提問是其中必不可少的部分。因而教師在課堂教學中注重對提問環節的優化，以此能夠在一定程度上體現出學生的數學能力。在過去傳統高中數學教學中，教師經常會對學生提問無效的問題。對于這些問題，學生能夠很快給出答案，這種現象長期下去，會在一定程度上影響學生數學能力的提高。針對這種情況，作為高中數學教師，必須要按照新課程標準所提出的要求，根據教學內容來為學生創設具有形象化的問題情境。

比如，在給學生講解數學概念這節知識中，多數教師都會引入比較簡單的知識。之后，再提示概念的真實表達。而在新課程標準中，教師可根據數學概念的內容，來為學生創設相應的問題情境，將問題作為橋梁引出相關的數學概念。比如，是在學習“函數的概念”中，教師則可通過提問的形式，組織學生對原先所學習過的相關知識，即變量知識進行復習。在此過程中，教師則可結合相關問題，如：變量與隨其變量的量之間存在何種關系？兩者之間的關系如何表達？借助這些問題來為學生創設出相關的問題情境，以此能夠使得學生對這些問題進行深入思考。在高中數學課堂教學中，通過對問題的創設，不僅能夠提高學生的注意力，還有助于學生對所學的新舊知識建立相應的關系，進而有效提高學生學習效果。

（三）積極開展較為靈活的課堂活動

作為高中數學教師，積極開展課堂活動，加強學生對知識的訓練。能夠在一定程度上強化學生在這門課程上的思維。在過去傳統數學課堂教學中，課堂練習是其中必不可少的環節，這種形式的應用，主要是為了提高學生數學知識實際應用能力[5]。而在當前數學教學中，教師要注重對學生在課堂內容的自主練習。在這其中，課堂練習不能夠過于機械化，同樣學生在題海戰術中，也不能夠以定向思維進行學習。如在教學“三視圖”中，教師要讓學生自主開發身邊中常見的相關事物，讓每個人根據自己的個性化特征，針對性的練習數學知識。通過這種方式，不僅能夠更好的滿足學生在學習上的需求，同時還極大的提高學生學習數學這門課程的積極性和主動性。

結語：

綜合上述，在當前高中數學教學中，教師必須要注重學生在課堂學習中的主體地位。并結合新課程標準，積極調整教學方式。以此能夠促使學生獲得進一步發展。為了能夠在新課程標準下更好的開展高中數學課堂教學，作為高中數學教師，則需要注重多個方面，即啟發式教學，以此調動學生學習積極性、創設數學問題情境、積極開展較為靈活的課堂活動等方式。通過這些方式，不僅使得高中數學課堂模式進行較好的創新，還極大的提高學生在數學這門課程上的創新能力，進而提高學生在數學課程學習中的效果。