探討小學語文識字教學策略

王景春

摘要：在小學語文教學中，識字教學是基礎，對提高學生的語文學習能力，發展語文思維具有重要的促進作用。只有讓學生打下扎實的語文基礎，才能深入學習。在識字教學中，教師要考慮小學生的年齡特點，從他們的興趣出發進行教學，使課堂教學內容符合他們的認知規律，實現高效學習。

關鍵詞：識字教學；多樣化教學；方法；拓展

在小學語文教學中，掌握漢字是學生進行語文和其他學科學習的一項基本技能，能為進行深層次的學習打下基礎。教師要擺脫傳統教學中枯燥的教學方法，根據漢字的特點創設豐富的教學模式，提高學生的學習效率。

一、創設多樣化的教學模式，激發學生的識字興趣

在小學語文識字教學中，教師要給學生創設一個快樂的學習氛圍，激發他們的學習興趣。在設計教學模式時，教師要從學生的興趣出發，根據漢字的字形、字義進行恰當選擇，使學生在識字教學中發揮自主性，使他們樂學、善學。在快樂的學習過程中，隨著掌握漢字數量的不斷增多，也能對學生產生巨大的激勵作用，使他們喜歡上識字，大大提高了學習效率。在課堂教學中，教師可以采用以下方法：

（一）結合多媒體進行識字教學，實現課堂教學的形象直觀化。

在識字教學中，教師可以利用多媒體設計教學，讓學生在觀看的過程中對漢字有直觀的印象。例如，在教學“火”“山”“木”等漢字時，用多媒體先展示這些漢字的圖片，然后轉換到象形字，最后顯示漢字。通過逐漸轉化的方式，充分激發學生的思維，讓他們在動態的學習過程中理解和掌握漢字。運用多媒體進行識字，讓學生把直觀思維和抽象理解有效結合起來，降低了識字的難度，使他們感受到識字的魅力，積極投入到課堂學習中，實現高效的課堂教學。

（二）采用編故事的方法進行識字教學，激發學生的學習興趣。

小學生都對故事感興趣。在進行識字教學時，把一個個漢字變成小故事，能讓學生快速掌握漢字。例如，在教學“貓”字時，教師可以給學生講一個小故事：在古時候，人們田地中的作物經常受到老鼠的啃咬，有一種動物專門捕捉老鼠，保護人們的莊稼，然后他們就根據動物保護莊稼的特性造出了“貓”字，即“犭”+“苗”。通過講故事，拓展了學生的思維，使他們充分展開想象，自主對漢字創編故事。在主動學習和探究過程中，使識字教學效率大大提高。

（三）分解漢字的字形，加深學生的記憶。

在小學語文教材中，一些漢字的筆畫較多，學生在進行記憶時有一定的難度，教師可以對漢字的字形進行拆分，讓學生通過記憶分解部分進行識字。例如，在教學“解”時，可以分成“角”“刀”“牛”進行記憶；教學“轟”時，可以分解成“車”“又”“又”進行記憶。通過分解漢字的結構，讓漢字的組成部分清晰呈現在學生面前，讓他們輕松掌握漢字，并形成深刻的印象。

（四）根據偏旁進行識字教學。

在學生已經掌握一定漢字的基礎上，教師可以結合偏旁進行識字教學。例如，足字旁的漢字大多是和腳相關的：跑、跳、蹦、踢、踩等；草字頭的字大多和植物相關：花、草、芹菜、蘆薈等。通過偏旁教學，激發了學生的積極性，讓他們快速尋找已經學過的相同偏旁的漢字。通過回憶和思考，使學生對已有的知識進行了復習和鞏固，有利于鞏固他們對漢字的記憶效果。

（五）運用猜謎語進行識字教學，提高學生的參與積極性。

猜謎語是小學生感興趣的一種游戲。在識字教學中結合猜謎語，能有效提高學生的參與積極性，使他們的思維活躍。例如，在教學中，教師給出一個謎語：一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上是“磨”字。日月相伴是“明”字。在猜謎語過程中，學生充分發揮主動性，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。

多種多樣的識字教學方式，把學生帶入快樂的知識海洋，激發了他們的識字熱情，積極參與到識字環節中。在教學中，教師要充分發揮學生學習主動作用，并對他們取得的進步進行鼓勵，讓學生獲得更大的學習動力，高效掌握漢字，豐富漢字量，促進他們語文素質的有效提高。

二、拓展課堂教學，培養學生的自主學習能力

在學生的生活中，到處可以為他們提供學習的場所，隨處可以進行識字學習。因此，除了課堂教學，教師還要鼓勵學生在課外進行積極的自主學習，增加識字量。學生可以在各種圖書、報紙、雜志上，甚至電腦網絡中，認識許許多多的漢字。學生還可以收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒。為了提高學生在課外識字的積極性，教師要在語文課堂上進行學習效果展示，讓學生充分展示學習成果，讓他們樹立識字的信心，在生活中進行識字。通過課外多種途徑的識字，使學生識字的興趣得以增強，識字量有了顯著的提升，提高了自主識字的能力。

總之，在識字教學中，教師要結合漢字的字形、字義創設多種教學方式，讓學生對漢字學習產生興趣，充分發揮想象力和創新能力，加深對漢字的學習和記憶。在教學中，教師要激發學生的自主學習意識，讓他們發揮學習主動性，深入探究和分析漢字，從多個方面對漢字進行學習，使學生掌握的漢字不斷增多的同時，也讓他們感受到學習的樂趣。